تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني قائم على النظم الخبيرة وأثره على تنمية التحصيل ومهارات التفكير وحل المشكلات في مقرر إلكتروني عن بعد بمملكة البحرين
عبدالعزيز محمد جودة عبدالعزيز سلامة;
Abstract
مقررات التعليمية وعالجت أوجه القصور في نظم التعلم الإلكتروني القائم على الويب غير الذكية من حيث عدم تكيفها وملاءمتها لأساليب التعلم المختلفة للمتعلمين، حيث تقدم مادة تعليمية واحدة لكل المتعلمين.
ولا يقتصر دور نظم التعلم الذكية القائمة على النظم الخبيرة على تقديم المحتوى بطريقة ذكية يتسم بالمرونة ويتكيف ليلبي احتياجات المتعلمين الفردية حسب، بل يسهم كذلك في تنمية مهارة حل المشكلات والتفكير العلمي؛ حيث يهدف مقرر الفيزياء (فيز 102) إلى تنمية مهارة حل المشكلات ومهارات التفكير لطلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية بمملكة البحرين.
ونظرًا لوجود قصور في برامج التعلم الإلكتروني التقليدية، كونها لا تلبي حاجات المتعلمين بالدرجة المطلوبة، ولا تقدم لهم المواقف التعليمية التي تنمي لديهم مهارات التفكير العلمي المستهدفة، ولا توفر الدعم والمساعدة الكافية لحل المشكلات. جاء فكرة البحث الحالي الذي يهدف إلى تطوير برنامج تعلم إلكتروني قائم على النظم الخبيرة وتقصي أثر ذلك في تنمية التحصيل ومهارات التفكير وحل المشكلات لدى طلاب المرحلة الثانوية بمملكة البحرين الدارسين لمقرر الفيزياء (فيز 102).
صياغة مشكلة البحث:
تأسيسًا على ما سبق هنالك حاجة لتطوير برنامج تعلم إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة في مادة الفيزياء (فيز 102) وتقصي أثره على التحصيل ومهارات التفكير العلمي ومهارة حل المشكلات لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين.
صياغة أسئلة البحث:
في ضوء هذه المشكلة أمكن صياغة مشكلة السؤال الرئيس كما يلي:
ما أثر تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني في مقرر إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة في تنمية التحصيل ومهارات التفكير وحل المشكلاتلدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟ وانبثق منه الأسئلة الفرعية التالية:
1. ما الجوانب المعرفية ومهارات التفكير العلمي وحل المشكلات التي يمكن تنميتها في مقرر الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟
2. ما معايير التصميم لـ:
أ- برنامج إلكتروني عن بُعد قائم على النظم الخبيرة لتنمية جوانب التحصيل والتفكير العلمي وحل المشكلاتلدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟
ب- برنامج إلكتروني عن بعد بدون النظم الخبيرة لتنمية جوانب التحصيل والتفكير العلمي وحل المشكلاتلدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟
3. ما التصميم التعليمي لنمطي التعلم الإلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة والتعلم الإلكتروني في مقرر الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين وفقاً للمعايير السابقة؟
4. ما أثر تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة لمقرر إلكتروني في الفيزياء (فيز 102) في تنمية:
أ- التحصيل المعرفي مقارنة بمن يدرسون هذا المقرر الإلكتروني عن بعد (بدون النظم الخبيرة)؟
ب- مهارات التفكير العلمي مقارنة بمن يدرسون هذا المقرر الإلكتروني عن بعد (بدون النظم الخبيرة)؟
ج- مهارة حل المشكلات مقارنة بمن يدرسون هذا المقرر الإلكتروني عن بعد (بدون النظم الخبيرة)؟
أهداف البحث
يسعى هذا البحث للتوصل إلى:
1. معرفة أثر المقرر الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة المقترح في تنمية التحصيل المعرفي.
2. معرفة أثر المقرر الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة المقترح في تنمية مهارات التفكير العلمي.
3. معرفة أثر المقرر الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة المقترح في تنمية مهارات حل المشكلات العلمية.
متغيرات البحث
أولاً المتغيرات المستقلة: يشتمل البحث الحالي على متغير مستقل واحد وله مستويان:
1. مقرر إلكتروني عن بُعد قائم النظم الخبيره في مادة الفيزياء.
2. مقرر إلكتروني عن بُعد (بدون النظم الخبيره) في مادة الفيزياء.
ثانياً المتغيرات التابعة: يشتمل البحث الحالي على ثلاثة متغيرات تابعات هي:
4. التحصيل المعرفي.
1. مهارات التفكير العلمي.
2. مهارة حل المشكلات.
ثالثاً المتغيرات الضابطة: يشتمل البحث الحالي على ثلاث متغيرات للضبط وذلك لاستبعاد تأثيرهم على نتائج البحث، هي:
1. اختبار التحصيل القبلي.
2. اختبار مهارات التفكير العلمي القبلي.
3. اختبار مهارة حل المشكلات القبلي.
مجتمع وعينة البحث
تكون مجتمع البحث من طلاب الصف الأول الثانوي الدارسين لمقرر الفيزياء (فيز 102) في مدارس مملكة البحرين، عينة البحث عددها (50) هي عينة عنقودية من ثلاث مراحل: اختيار منطقتين من خمس مناطق تعليمية (قصديًا). ثم تم اختيار مدرسة من كل منطقة (قصديًا)، وتم اختيار فصل عشوائيًا من كل مدرسة، وتخصيص المجموعتين التجريبيتين عشوائيًا، المجموعة التجريبية الأولى وعددها 25 طالبًا (الطلبة الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) من مدرسة الشيخ عبد العزيز بن محمد الخليفة الثانوية بنين، والمجموعة التجريبية الثانية وعددها 25 طالبًا (الطلبة الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الإلكتروني عن بُعد بدون النظم الخبيرة) من مدرسة الهداية الخليفية الثانوية بنين.
منهج البحث
استخدم الباحث منهج البحث التطويري Development Researchنظراً لطبيعة البحث التكنولوجية التطويرية, ويتكون منهج البحث التطويري (Elgazzar, 2014) في البحوث التطويرية من مناهج البحث التالية:
منهج البحث الوصفي التحليلي: وذلك في تحليل خصائص الطلاب، وتحليل المصادر, وتحليل المحتوى والتوصل إلى قائمة المعايير.
منهج التطوير المنظومي (System Development Method): وذلك بتطبيق نموذج التصميم التعليمي لمحمد عطية خميس (2007) في تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني قائم على النظم الخبيرة في تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي وحل المشكلات، وفق التصميم التجريبي للبحث.
منهج البحث التجريبي: وذلك في تطبيق تجربة البحث للكشف عن أثر تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني قائم على النظم الخبيرة في تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي وحل المشكلات.
التصميم التجريبي للبحث:
يستخدم الباحث تصميم شبه تجريبي قائم على مجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي.
فروض البحث:
تسعى الدراسة الحالية للتحقق من صحة الفروض التالية:
1. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات التحصيل المعرفي في التطبيق البعدي بين المجموعتين، التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة)، والتجريبية الثانية (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد) لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى.
2. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارات التفكير العلمي في التطبيق البعدي بين المجموعتين، التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة)، والتجريبية الثانية (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد) لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى.
3. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارة حل المشكلات في التطبيق البعدي بين المجموعتين، التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة)، والتجريبية الثانية (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد) لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى.
4. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات التحصيل المعرفي لدى طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.
5. يحقق برنامج التعلم الالكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيرة نسبة كسب معدلة (الفاعلية) في تنمية التحصيل المعرفي وفقا لمعامل بليك (Black) أكبر من (1,2).
6. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارات التفكير المعرفي لدى طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.
7. يحقق برنامج التعلم الالكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيرة نسبة كسب معدلة (الفاعلية) في تنمية مهارات التفكير العلمي وفقا لمعامل بليك (Black) أكبر من (1,2).
8. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارة حل المشكلات لدى طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.
9. يحقق برنامج التعلم الالكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيرة نسبة كسب معدلة (الفاعلية) في تنمية مهارة حل المشكلات وفقا لمعامل بليك (Black) أكبر من (1,2).
أهمية البحث:
تنبع أهمية البحث الحالي من خلال سعيه لتحقيق ما يلي:
1. مساعدة المختصصين في تصميم وإنتاج المقررات التعليمية الإلكترونية في التعرف على المعايير اللازمة لتصميم مقرر إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة.
2. تبصير المهتمين بتدريس العلوم بصفة عامة ومادة الفيزياء بالمرحلة الثانوية بصفة خاصة بأهمية استخدام النظم الخبيرة وإمكانية دمجها ببيئات التعلم الإلكتروني بغرض تحسين مخرجات التعليم كماً وكيفاً.
3. العمل على تقديم شواهد على جدوى إنتاج مقرر إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة في تدريس المفاهيم الفيزيائية وربط ذلك بالتطبيقات العملية.
4. تصميم وتطوير النظم الخبيرة بأسلوب يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين، ويتبنى درجة من المرونة تجعل التعلم أكثر تشويقاً وقبولاً بين المتعلمين.
5. السعي للكشف عن أهمية التعلم الإلكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيره وأثره في تحقيق أفضل لأهداف التعليم.
6. يعالج البحث الحالي موضوعاً هاماً يخص بيئات التعلم الإلكتروني عن بعد القائمة على النظم الخبيرة والذي يعتبر نقلة نوعية في مجال التعليم الإلكتروني.
ولا يقتصر دور نظم التعلم الذكية القائمة على النظم الخبيرة على تقديم المحتوى بطريقة ذكية يتسم بالمرونة ويتكيف ليلبي احتياجات المتعلمين الفردية حسب، بل يسهم كذلك في تنمية مهارة حل المشكلات والتفكير العلمي؛ حيث يهدف مقرر الفيزياء (فيز 102) إلى تنمية مهارة حل المشكلات ومهارات التفكير لطلاب الصف الأول من المرحلة الثانوية بمملكة البحرين.
ونظرًا لوجود قصور في برامج التعلم الإلكتروني التقليدية، كونها لا تلبي حاجات المتعلمين بالدرجة المطلوبة، ولا تقدم لهم المواقف التعليمية التي تنمي لديهم مهارات التفكير العلمي المستهدفة، ولا توفر الدعم والمساعدة الكافية لحل المشكلات. جاء فكرة البحث الحالي الذي يهدف إلى تطوير برنامج تعلم إلكتروني قائم على النظم الخبيرة وتقصي أثر ذلك في تنمية التحصيل ومهارات التفكير وحل المشكلات لدى طلاب المرحلة الثانوية بمملكة البحرين الدارسين لمقرر الفيزياء (فيز 102).
صياغة مشكلة البحث:
تأسيسًا على ما سبق هنالك حاجة لتطوير برنامج تعلم إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة في مادة الفيزياء (فيز 102) وتقصي أثره على التحصيل ومهارات التفكير العلمي ومهارة حل المشكلات لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين.
صياغة أسئلة البحث:
في ضوء هذه المشكلة أمكن صياغة مشكلة السؤال الرئيس كما يلي:
ما أثر تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني في مقرر إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة في تنمية التحصيل ومهارات التفكير وحل المشكلاتلدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟ وانبثق منه الأسئلة الفرعية التالية:
1. ما الجوانب المعرفية ومهارات التفكير العلمي وحل المشكلات التي يمكن تنميتها في مقرر الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟
2. ما معايير التصميم لـ:
أ- برنامج إلكتروني عن بُعد قائم على النظم الخبيرة لتنمية جوانب التحصيل والتفكير العلمي وحل المشكلاتلدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟
ب- برنامج إلكتروني عن بعد بدون النظم الخبيرة لتنمية جوانب التحصيل والتفكير العلمي وحل المشكلاتلدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين؟
3. ما التصميم التعليمي لنمطي التعلم الإلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة والتعلم الإلكتروني في مقرر الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمملكة البحرين وفقاً للمعايير السابقة؟
4. ما أثر تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة لمقرر إلكتروني في الفيزياء (فيز 102) في تنمية:
أ- التحصيل المعرفي مقارنة بمن يدرسون هذا المقرر الإلكتروني عن بعد (بدون النظم الخبيرة)؟
ب- مهارات التفكير العلمي مقارنة بمن يدرسون هذا المقرر الإلكتروني عن بعد (بدون النظم الخبيرة)؟
ج- مهارة حل المشكلات مقارنة بمن يدرسون هذا المقرر الإلكتروني عن بعد (بدون النظم الخبيرة)؟
أهداف البحث
يسعى هذا البحث للتوصل إلى:
1. معرفة أثر المقرر الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة المقترح في تنمية التحصيل المعرفي.
2. معرفة أثر المقرر الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة المقترح في تنمية مهارات التفكير العلمي.
3. معرفة أثر المقرر الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة المقترح في تنمية مهارات حل المشكلات العلمية.
متغيرات البحث
أولاً المتغيرات المستقلة: يشتمل البحث الحالي على متغير مستقل واحد وله مستويان:
1. مقرر إلكتروني عن بُعد قائم النظم الخبيره في مادة الفيزياء.
2. مقرر إلكتروني عن بُعد (بدون النظم الخبيره) في مادة الفيزياء.
ثانياً المتغيرات التابعة: يشتمل البحث الحالي على ثلاثة متغيرات تابعات هي:
4. التحصيل المعرفي.
1. مهارات التفكير العلمي.
2. مهارة حل المشكلات.
ثالثاً المتغيرات الضابطة: يشتمل البحث الحالي على ثلاث متغيرات للضبط وذلك لاستبعاد تأثيرهم على نتائج البحث، هي:
1. اختبار التحصيل القبلي.
2. اختبار مهارات التفكير العلمي القبلي.
3. اختبار مهارة حل المشكلات القبلي.
مجتمع وعينة البحث
تكون مجتمع البحث من طلاب الصف الأول الثانوي الدارسين لمقرر الفيزياء (فيز 102) في مدارس مملكة البحرين، عينة البحث عددها (50) هي عينة عنقودية من ثلاث مراحل: اختيار منطقتين من خمس مناطق تعليمية (قصديًا). ثم تم اختيار مدرسة من كل منطقة (قصديًا)، وتم اختيار فصل عشوائيًا من كل مدرسة، وتخصيص المجموعتين التجريبيتين عشوائيًا، المجموعة التجريبية الأولى وعددها 25 طالبًا (الطلبة الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الإلكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) من مدرسة الشيخ عبد العزيز بن محمد الخليفة الثانوية بنين، والمجموعة التجريبية الثانية وعددها 25 طالبًا (الطلبة الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الإلكتروني عن بُعد بدون النظم الخبيرة) من مدرسة الهداية الخليفية الثانوية بنين.
منهج البحث
استخدم الباحث منهج البحث التطويري Development Researchنظراً لطبيعة البحث التكنولوجية التطويرية, ويتكون منهج البحث التطويري (Elgazzar, 2014) في البحوث التطويرية من مناهج البحث التالية:
منهج البحث الوصفي التحليلي: وذلك في تحليل خصائص الطلاب، وتحليل المصادر, وتحليل المحتوى والتوصل إلى قائمة المعايير.
منهج التطوير المنظومي (System Development Method): وذلك بتطبيق نموذج التصميم التعليمي لمحمد عطية خميس (2007) في تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني قائم على النظم الخبيرة في تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي وحل المشكلات، وفق التصميم التجريبي للبحث.
منهج البحث التجريبي: وذلك في تطبيق تجربة البحث للكشف عن أثر تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني قائم على النظم الخبيرة في تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي وحل المشكلات.
التصميم التجريبي للبحث:
يستخدم الباحث تصميم شبه تجريبي قائم على مجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي.
فروض البحث:
تسعى الدراسة الحالية للتحقق من صحة الفروض التالية:
1. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات التحصيل المعرفي في التطبيق البعدي بين المجموعتين، التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة)، والتجريبية الثانية (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد) لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى.
2. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارات التفكير العلمي في التطبيق البعدي بين المجموعتين، التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة)، والتجريبية الثانية (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد) لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى.
3. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارة حل المشكلات في التطبيق البعدي بين المجموعتين، التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة)، والتجريبية الثانية (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد) لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى.
4. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات التحصيل المعرفي لدى طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.
5. يحقق برنامج التعلم الالكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيرة نسبة كسب معدلة (الفاعلية) في تنمية التحصيل المعرفي وفقا لمعامل بليك (Black) أكبر من (1,2).
6. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارات التفكير المعرفي لدى طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.
7. يحقق برنامج التعلم الالكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيرة نسبة كسب معدلة (الفاعلية) في تنمية مهارات التفكير العلمي وفقا لمعامل بليك (Black) أكبر من (1,2).
8. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.05α) بين متوسطي درجات مهارة حل المشكلات لدى طلبة المجموعة التجريبية الأولى (الذين درسوا المقرر ببرنامج التعلم الالكتروني عن بُعد القائم على النظم الخبيرة) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي.
9. يحقق برنامج التعلم الالكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيرة نسبة كسب معدلة (الفاعلية) في تنمية مهارة حل المشكلات وفقا لمعامل بليك (Black) أكبر من (1,2).
أهمية البحث:
تنبع أهمية البحث الحالي من خلال سعيه لتحقيق ما يلي:
1. مساعدة المختصصين في تصميم وإنتاج المقررات التعليمية الإلكترونية في التعرف على المعايير اللازمة لتصميم مقرر إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة.
2. تبصير المهتمين بتدريس العلوم بصفة عامة ومادة الفيزياء بالمرحلة الثانوية بصفة خاصة بأهمية استخدام النظم الخبيرة وإمكانية دمجها ببيئات التعلم الإلكتروني بغرض تحسين مخرجات التعليم كماً وكيفاً.
3. العمل على تقديم شواهد على جدوى إنتاج مقرر إلكتروني عن بعد قائم على النظم الخبيرة في تدريس المفاهيم الفيزيائية وربط ذلك بالتطبيقات العملية.
4. تصميم وتطوير النظم الخبيرة بأسلوب يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين، ويتبنى درجة من المرونة تجعل التعلم أكثر تشويقاً وقبولاً بين المتعلمين.
5. السعي للكشف عن أهمية التعلم الإلكتروني عن بعد القائم على النظم الخبيره وأثره في تحقيق أفضل لأهداف التعليم.
6. يعالج البحث الحالي موضوعاً هاماً يخص بيئات التعلم الإلكتروني عن بعد القائمة على النظم الخبيرة والذي يعتبر نقلة نوعية في مجال التعليم الإلكتروني.
Other data
| Title | تطوير برنامج للتعلم الإلكتروني قائم على النظم الخبيرة وأثره على تنمية التحصيل ومهارات التفكير وحل المشكلات في مقرر إلكتروني عن بعد بمملكة البحرين | Other Titles | Developing an e-Learning Program Based on Expert Systems and its Effectiveness on Achievement, Thinking Skills, and Problem Solving in a Distance e-Course in Kingdom of Bahrain | Authors | عبدالعزيز محمد جودة عبدالعزيز سلامة | Issue Date | 2016 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.