برنامج إرشادي معرفي سلوكي لتنمية بعض مهارات التفكير وتحسين الفهم القرائي لدي عينة من طلاب الصف الثاني الثانوية العامة

Abstract

يعاني كثير من الطلاب من وجود ضعف في بعض مهارات التفكير لديهم علي الرغم من أن لها دوراً هاماً بل ومصدر قوة في عالم دائم التغير تتوالد فيه كثير من المشكلات التي تحتاج إلي إنسان مفكر يمتلك مهارات واستراتيجيات متعددة، للتعامل مع هذا الكم بطريقته الخاصة بمرونة تتناسب مع العصر . فمن الصعب أن تحدد المشكلات التي ستواجه مستقبلا فالاجدي أن نركز علي تنميه مهارات التفكير وإعداد الطلاب إعدادا جيدا. حيث تعد مهارات التفكير من اهم المبادئ التي يجب ان تبني عليها العملية التعليمية لان ذلك يسهم في تشكيل قدرات الأفراد وأساليب تفكيرهم ويزيد من قدراتهم علي التعامل مع البيئه بإيجابية التي يعيشون فيها ويساعدهم علي إمكانية استغلال قدراتهم في تنمية المجتمع. (نبويه عبدالعزيز ،2010 :28) ومتطلبات العصر الحديث تجعل تعليم التفكير بشكل عام والإبداع والناقد بشكل خاص ضرورة من الضروريات التي يجب أن يراعيها المنهج المدرسي، ويعد تدريس التفكر الإبداعي والناقد كمنهج مستقل من الأمور التي تؤدي إلى زيادة الأفكار الإبداعية لاسيما في مهارات اللغة العربية حيث تثبت كثير من الدراسات والأبحاث وجود هذا التوافق بين نمو مهارات التفكير وبين نمو مهارات اللغة العربية ويُعد أسلوب العصف الذهني من الأساليب المستخدمة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي، لكونه ينمي قدرة الأفراد على حل المشكلات بشكل إبداعي في مجالات متعددة كما يستخدم هذا الإسلوب في تسهيل عملية الإنشاء على الطلاب، فكان الطلاب الذين يبدءون في الفصول الجديدة يعتبرون كتابة موضوع عملية تحريرية أكثر منها عملية تحتوي على الذكاء والشخصية الإنسانية ويعني هذا أن أسلوب العصف الذهني يصلح للتطبيق في كل مجالات الحياة العامة، وفي مجال التدريس بخاصة" (سيد السايح حمدان، 2003، 697). والفكر هو الذي يقود التقدم "فلا يمكن لمجتمع أن ينهض ما لم يتقدم الفكر لديه ويكن في وسعه توفير الأسس المنهجية لذلك" (راشد الكثيري، محمد النذير، 2000 : 3). كما يعد الفهم القرائي من العمليات العقليه المركبه الذي يشمل مستويات لغويه عديده مثل :الالفاظ ،والجمل ،والفقرات (Aarnoutse et al 1998 : 2) وهو يشير إلي فهم القارئ للمعني من النص ، ويتضمن تحديد الهدف من قراءة النص ،واستخلاص العلاقات بين العناصر المكونه له ، ويعتمد الفهم الجيد من قراءة النص ، واستخلاص العلاقات بين العناصر المكونه له ،ويعتمد الفهم الجيد علي وحدات للمعني في النص تتماذج معا كي تكًون الأفكار الرئيسية والفرعية (yang،2002 :18-18) . ويتضمن أيضاً إستخدام الفرد لخبراته السابقه في بناء ماده القراءة في وحدات ذات معني لتيسير فهم النصوص المقروءة والمعارف لدي القارئ لمحتوي النص ، وإستخدام استراتيجيات الفهم comprehension والقدرة علي مراقبه الفرد لفهمه للنص المقروء (, 1992 : 24 Ariel) ويتطلب الفهم القرائي الفعال اشتقاق المعني من الجمل بالإضافة إلي عمليات النمذجه Modeling المرتبطة بالنص التي تعتمد علي المعارف العامة General knowledge والقدرة علي الإستنتاج وعلي هذا يبني الفهم الجيد علي أساس المعارف السابقه prior knowledge لدي القارئ والقدرة علي تجهي