فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
بلال لطفي محمود الهور;
Abstract
مقدمة
إن العصر الذي نعيش فيه هو عصر الانفجار المعرفي ، والتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالات الحياة ، مما أدى إلى تضخم حجم المعلومات ، لذا كان على الإنسان أن يستثمر طاقاته وإمكاناته لمواكبة هذا التطور ، مما يلقي على عاتق التربية مسئولية كبيرة ألا وهي إعداد الأبناء وتنمية قدراتهم على المرونة وسرعة التكيف مع هذا التطور ، ولن يحدث أي تطور لدى الأبناء دون إحداث تطور في طرق التدريس .
وتعد الدراسات الاجتماعية عامة ومادة الجغرافية خاصة أحد المواد الدراسية المهمة ، والتي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالتفكير حيث تعتمد موضوعاتها على قضايا تحتاج إلى العمليات العقلية والمهارات الاستدلالية للقدرة على فهمها ، ومن هنا جاء التأكيد على أهمية تنمية التفكير كهدف من أهداف تدريس الجغرافيا في إثارة ملكات النقد والمقابلة ووزن الأدلة وربط السبب بالنتيجة .
تعد المرحلة الإعدادية حلقة الوصل بين التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي ، لذلك فهي تحتل مكانة متميزة في السلم التعليمي ، ومن هنا وجب على التربية تطوير طرق تدريس الدراسات الاجتماعية بصفة عامة وطرق تدريس الجغرافيا بصفة خاصة ، والبحث عن طرق تدريس حديثة وفعالة من شأنها أن تعمل على تنمية شخصية المتعلم في كافة جوانبها ، وتساعد على تحقيق أهداف مادة الدراسات الاجتماعية عامة ومادة الجغرافيا خاصة ، لذلك اتجه الباحث إلى استخدام خرائط التفكير في تدريس مادة الجغرافيا للكشف عن فاعليتها في تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .
مشكلة الدراسة
تمثلت مشكلة الدراسة في تدني مستوى استيعاب تلاميذ الصف الثالث الإعدادي للمفاهيم الجغرافية ، هذا فضلاً عن تدني مستوى امتلاك تلاميذ الصف الثالث الإعدادي لمهارات التفكير العليا بصفة عامة ومهارات التفكير الاستدلالي بصفة خاصة ، مما دعت الحاجة إلى استخدام مداخل وطرق تدريس من شأنها أن تعمل على تنمية المتعلمين في جميع جوانب شخصيتهم ، وفي الوقت نفسه تسهم في تحقيق الأهداف التربوية عند تدريس الدراسات الاجتماعية عامة ومادة الجغرافيا خاصة وتحسن واقع التدريس.
وفي ضوء ما سبق تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي :
ما فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ؟
وتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية :
1. ما مهارات التفكير الاستدلالي المناسبة لتلاميذ المرحلة الإعدادية ؟
2. ما خطوات إعداد محتوى الجغرافيا للمرحلة الإعدادية باستخدام خرائط التفكير ؟
3. ما فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
4. ما فاعلية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي في مادة الجغرافيا لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
أهداف الدراسة
هدفت الدراسة الحالية إلى :
1. التعرف على فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي.
2. التعرف على فاعلية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
حدود الدراسة
اقتصرت الدراسة الحالية على الحدود التالية :
1. تم اختيار عينة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة الشوكة الإعدادية - بنين – برفح ( قطاع غزة ) – فلسطين .
2. تم إعادة صياغة وحدتين دراسيتين باستخدام خرائط التفكير وهي الوحدة الثانية والثالثة ( البنية الجيولوجية والتضاريس ، ومناخ الوطن العربي ) من مقرر الجغرافيا للصف الثالث الإعدادي بغزة ، وذلك لأنها تحتوي علي العديد من المفاهيم والموضوعات الجغرافية .
3. اقتصرت الدراسة الحالية علي تنمية المفاهيم الجغرافية في ضوء المستويات الثلاث ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ) .
4. تنمية مهارات التفكير الاستدلالي وهي ( الاستدلال الاستقرائي ، الاستدلال الاستنباطي ، الاستدلال التمثيلي )
أهمية البحث
أسهم البحث الحالي فيما يلي :
1. تنمية المفاهيم الجغرافية في المستويات الثلاث ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) ، ومهارات التفكير الاستدلالي في مادة الجغرافيا لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
2. تقديم إطار نظري تناول فيه الباحث خرائط التفكير والمفاهيم الجغرافية ، ومهارات التفكير الاستدلالي .
3. تقديم اختبار لقياس تحصيل المفاهيم الجغرافية بمستوياته الثلاث ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) ، وأيضا اختبار لقياس مهارات التفكير الاستدلالي ، كأداة قد تفيد المعلمين عند تقويم تلاميذهم .
4. إمداد واضعي مناهج الدراسات الاجتماعية بوحدتين تم صياغتهما وفقاً لخرائط التفكير في مادة الجغرافيا .
5. إفساح المجال أمام الباحثين لعمل بحوث ودراسات أخرى تستخدم خرائط التفكير في الكشف عن فاعليتها في المواد الدراسية الأخرى .
منهج الدراسة
تم إجراء الدراسة الحالية وخطواتها وفقاً لمنهجين :
1. المنهج الوصفي التحليلي : وذلك فيما يتعلق بتحديد مشكلة الدراسة وأبعادها والإطار النظري للدراسة .
2. المنهج التجريبي التربوي : وذلك فيما يتعلق بتجربة الدراسة باستخدام التصميم ذي المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) والكشف عن مدى صحة الفروض .
أدوات الدراسة
قام الباحث بإعداد الأدوات التالية :
أ. أدوات التجريب : وتمثلت في :
1. دليل المعلم لتدريس الوحدتين المعاد صياغتهما باستخدام خرائط التفكير .
2. كتيب التلميذ ( كراسة المواد والأنشطة التعليمية ) .
ب. أدوات القياس : وتمثلت في :
1. اختبار المفاهيم الجغرافية بمستوياته الثلاث ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) .
2. اختبار مهارات التفكير الاستدلالي .
إجراءات الدراسة
للإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من صحة الفروض تم اتباع الإجراءات والخطوات التالية :
أولاً : الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة .
ثانياً : للإجابة عن السؤال الأول والثاني والتحقق من صحة فروضه تم :
1. إعادة صياغة الوحدتين المختارتين باستخدام خرائط التفكير .
2. إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين والمعاد صياغتهما باستخدام خرائط التفكير .
3. إعداد كتيب التلميذ لدراسة الوحدتين المصاغتين باستخدام خرائط التفكير .
4. إعداد أدوات القياس ( اختبار المفاهيم الجغرافية ، اختبار مهارات التفكير الاستدلالي ) وعرضهما على السادة المحكمين للتأكد من صدقها وثباتها .
5. اختيار فصلين عشوائيين من فصول تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة الشوكة الإعدادية – بنين بمحافظة رفح التابعة لوكالة الغوث الدولية - قطاع غزة .
6. إجراء التطبيق القبلي لأدوات القياس على مجموعتي الدراسة .
7. تدريس الوحدتين والمعاد صياغتهما باستخدام خرائط التفكير لتلاميذ المجموعة التجريبية وتدريس نفس الوحدتين بالطريقة التقليدية لتلاميذ المجموعة الضابطة .
8. إجراء التطبيق البعدي لأدوات القياس على مجموعتي الدراسة .
9. رصد البيانات ومعالجتها إحصائياً والتوصل إلى النتائج وتحليلها وتفسيرها في ضوء أسئلة الدراسة وفروضه .
10. تقديم التوصيات في ضوء نتائج الدراسة .
إن العصر الذي نعيش فيه هو عصر الانفجار المعرفي ، والتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالات الحياة ، مما أدى إلى تضخم حجم المعلومات ، لذا كان على الإنسان أن يستثمر طاقاته وإمكاناته لمواكبة هذا التطور ، مما يلقي على عاتق التربية مسئولية كبيرة ألا وهي إعداد الأبناء وتنمية قدراتهم على المرونة وسرعة التكيف مع هذا التطور ، ولن يحدث أي تطور لدى الأبناء دون إحداث تطور في طرق التدريس .
وتعد الدراسات الاجتماعية عامة ومادة الجغرافية خاصة أحد المواد الدراسية المهمة ، والتي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالتفكير حيث تعتمد موضوعاتها على قضايا تحتاج إلى العمليات العقلية والمهارات الاستدلالية للقدرة على فهمها ، ومن هنا جاء التأكيد على أهمية تنمية التفكير كهدف من أهداف تدريس الجغرافيا في إثارة ملكات النقد والمقابلة ووزن الأدلة وربط السبب بالنتيجة .
تعد المرحلة الإعدادية حلقة الوصل بين التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي ، لذلك فهي تحتل مكانة متميزة في السلم التعليمي ، ومن هنا وجب على التربية تطوير طرق تدريس الدراسات الاجتماعية بصفة عامة وطرق تدريس الجغرافيا بصفة خاصة ، والبحث عن طرق تدريس حديثة وفعالة من شأنها أن تعمل على تنمية شخصية المتعلم في كافة جوانبها ، وتساعد على تحقيق أهداف مادة الدراسات الاجتماعية عامة ومادة الجغرافيا خاصة ، لذلك اتجه الباحث إلى استخدام خرائط التفكير في تدريس مادة الجغرافيا للكشف عن فاعليتها في تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .
مشكلة الدراسة
تمثلت مشكلة الدراسة في تدني مستوى استيعاب تلاميذ الصف الثالث الإعدادي للمفاهيم الجغرافية ، هذا فضلاً عن تدني مستوى امتلاك تلاميذ الصف الثالث الإعدادي لمهارات التفكير العليا بصفة عامة ومهارات التفكير الاستدلالي بصفة خاصة ، مما دعت الحاجة إلى استخدام مداخل وطرق تدريس من شأنها أن تعمل على تنمية المتعلمين في جميع جوانب شخصيتهم ، وفي الوقت نفسه تسهم في تحقيق الأهداف التربوية عند تدريس الدراسات الاجتماعية عامة ومادة الجغرافيا خاصة وتحسن واقع التدريس.
وفي ضوء ما سبق تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي :
ما فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ؟
وتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية :
1. ما مهارات التفكير الاستدلالي المناسبة لتلاميذ المرحلة الإعدادية ؟
2. ما خطوات إعداد محتوى الجغرافيا للمرحلة الإعدادية باستخدام خرائط التفكير ؟
3. ما فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
4. ما فاعلية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي في مادة الجغرافيا لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
أهداف الدراسة
هدفت الدراسة الحالية إلى :
1. التعرف على فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي.
2. التعرف على فاعلية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
حدود الدراسة
اقتصرت الدراسة الحالية على الحدود التالية :
1. تم اختيار عينة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة الشوكة الإعدادية - بنين – برفح ( قطاع غزة ) – فلسطين .
2. تم إعادة صياغة وحدتين دراسيتين باستخدام خرائط التفكير وهي الوحدة الثانية والثالثة ( البنية الجيولوجية والتضاريس ، ومناخ الوطن العربي ) من مقرر الجغرافيا للصف الثالث الإعدادي بغزة ، وذلك لأنها تحتوي علي العديد من المفاهيم والموضوعات الجغرافية .
3. اقتصرت الدراسة الحالية علي تنمية المفاهيم الجغرافية في ضوء المستويات الثلاث ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ) .
4. تنمية مهارات التفكير الاستدلالي وهي ( الاستدلال الاستقرائي ، الاستدلال الاستنباطي ، الاستدلال التمثيلي )
أهمية البحث
أسهم البحث الحالي فيما يلي :
1. تنمية المفاهيم الجغرافية في المستويات الثلاث ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) ، ومهارات التفكير الاستدلالي في مادة الجغرافيا لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
2. تقديم إطار نظري تناول فيه الباحث خرائط التفكير والمفاهيم الجغرافية ، ومهارات التفكير الاستدلالي .
3. تقديم اختبار لقياس تحصيل المفاهيم الجغرافية بمستوياته الثلاث ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) ، وأيضا اختبار لقياس مهارات التفكير الاستدلالي ، كأداة قد تفيد المعلمين عند تقويم تلاميذهم .
4. إمداد واضعي مناهج الدراسات الاجتماعية بوحدتين تم صياغتهما وفقاً لخرائط التفكير في مادة الجغرافيا .
5. إفساح المجال أمام الباحثين لعمل بحوث ودراسات أخرى تستخدم خرائط التفكير في الكشف عن فاعليتها في المواد الدراسية الأخرى .
منهج الدراسة
تم إجراء الدراسة الحالية وخطواتها وفقاً لمنهجين :
1. المنهج الوصفي التحليلي : وذلك فيما يتعلق بتحديد مشكلة الدراسة وأبعادها والإطار النظري للدراسة .
2. المنهج التجريبي التربوي : وذلك فيما يتعلق بتجربة الدراسة باستخدام التصميم ذي المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) والكشف عن مدى صحة الفروض .
أدوات الدراسة
قام الباحث بإعداد الأدوات التالية :
أ. أدوات التجريب : وتمثلت في :
1. دليل المعلم لتدريس الوحدتين المعاد صياغتهما باستخدام خرائط التفكير .
2. كتيب التلميذ ( كراسة المواد والأنشطة التعليمية ) .
ب. أدوات القياس : وتمثلت في :
1. اختبار المفاهيم الجغرافية بمستوياته الثلاث ( التذكر ، والفهم ، والتطبيق ) .
2. اختبار مهارات التفكير الاستدلالي .
إجراءات الدراسة
للإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من صحة الفروض تم اتباع الإجراءات والخطوات التالية :
أولاً : الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة .
ثانياً : للإجابة عن السؤال الأول والثاني والتحقق من صحة فروضه تم :
1. إعادة صياغة الوحدتين المختارتين باستخدام خرائط التفكير .
2. إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين والمعاد صياغتهما باستخدام خرائط التفكير .
3. إعداد كتيب التلميذ لدراسة الوحدتين المصاغتين باستخدام خرائط التفكير .
4. إعداد أدوات القياس ( اختبار المفاهيم الجغرافية ، اختبار مهارات التفكير الاستدلالي ) وعرضهما على السادة المحكمين للتأكد من صدقها وثباتها .
5. اختيار فصلين عشوائيين من فصول تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة الشوكة الإعدادية – بنين بمحافظة رفح التابعة لوكالة الغوث الدولية - قطاع غزة .
6. إجراء التطبيق القبلي لأدوات القياس على مجموعتي الدراسة .
7. تدريس الوحدتين والمعاد صياغتهما باستخدام خرائط التفكير لتلاميذ المجموعة التجريبية وتدريس نفس الوحدتين بالطريقة التقليدية لتلاميذ المجموعة الضابطة .
8. إجراء التطبيق البعدي لأدوات القياس على مجموعتي الدراسة .
9. رصد البيانات ومعالجتها إحصائياً والتوصل إلى النتائج وتحليلها وتفسيرها في ضوء أسئلة الدراسة وفروضه .
10. تقديم التوصيات في ضوء نتائج الدراسة .
Other data
| Title | فاعلية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية | Other Titles | Effectiveness of Thinking Maps in Developing Geographic Concepts and Deductive thinking Skills among Preparatory School Pupils | Authors | بلال لطفي محمود الهور | Issue Date | 2015 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.