نمطا تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة، وعلاقتهما بزمن الأداء، وتفاعل المستخدم وتنمية مهارات التفكيرالرياضي، لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي
سمر سابق محـمد سابق;
Abstract
المقدمة:
يعتمد التعليم في كثير من نظمه وأشكاله على تقنيات الاتصال، ما يؤدي إلى الوصول بعملية التعلم إلى أقصى حد ممكن من الكفاءة والفاعلية والمرونة، كما يعتبرالتعليم عملية اتصالية Communication Process في حد ذاتها، لها عناصرها الخاصة سواء تمت داخل الفصل الدراسي أو خارجه، بالإضافة إلى أن نجاح هذه العملية يعتمد بالدرجة الأولى على المهارات الاتصالية لعناصرها من جانب، وعلى الاستخدام الأمثل لتقنيات الإتصال ووسائله Media من جانب آخر.
الشعور بالمشكلة:
استراتيجية التعلم التعاوني الإلكتروني تجعل المتعلم أثناء تعلمه نشطاً وإيجابياً، فهو محور العملية التعليمية فيكتشف المعلومات، ويكتسبها، ما يحسن مهاراته المعرفية والإدراكية، في حين أن المعلم موجه ومرشد وميسر للتعلم.
كما أن بيئة المحاكاة التعليمية بيئة تفاعلية، حيث يتم فيها تفاعل بين المتعلم والنماذج المختلفة، ويعتبر جهاز الحاسب مختبراً صغيراً يكون فيه تعلم الطالب معتمداً على التجريب، فيتم التعلم وفقا لمواقف افتراضية يتفاعل معها المتعلم لاكتشاف المعرفة وبنائها، فيتلقى التغذية الراجعة بعيداعن التلقين والحفظ، وأثناء ذلك يقوم المتعلمون بعدة عمليات إدراكية تنمي لديهم مهارات التفكير العليا، وبذلك يمكن أن تسهم المحاكاة في تعلم الرياضيات بطريقة جمالية تجريبية عبر الويب باستخدام تطبيقات الشبكة وتكنولوجياتها، ما يجعل المتعلم يتفاعل مع نماذج المحاكاة بصورة موسعة، أي أن استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة لتعليم مفاهيم الرياضيات لطلاب المرحلة الابتدائية، يمكن أن تنمي لديهم مهارات التفكير الرياضي.
فقد لاحظت الباحثة من خلال عملها كمعلمة رياضيات، صعوبة استيعاب المتعلمين لمفاهيم الرياضيات، في بيئة التعلم التقليدية، وعجز معظم المعلمين عن توصيل تلك المفاهيم بصورة سلسة تنمي لدى المتعلمين مهارات التفكير الرياضي لما يتطلبه توصيل تلك المفاهيم من بيئات تعليمية تتضمن أستراتيجيات تعلم لا تعتمد على التلقين، وافتقار نظم التعليم الحالية لمثل هذه البيئات.
وقد أوصى العديد من المؤتمرات ومنها المؤتمر العلمي العاشر للتعليم الإلكتروني (2005) بالتعاون مع كلية البنات- جامعة عين شمس "تكنولوجيا التعليم الإلكتروني ومتطلبات الجودة الشاملة" بضرورة الإفادة من المستحدثات التكنولوجية والإتجاهات العالمية المعاصرة في مجال التعليم الإلكتروني لتطوير التعليم، والتحول من التعليم التقليدي المتمركز حول المعلم إلى التعلم الإلكتروني المتمركز حول المتعلم.
وهناك دراسات أكدت على فاعلية استخدام استراتيجية التعلم التعاوني، في تعليم الرياضيات، وتنمية مهارات التفكير الرياضي في مراحل التعليم المختلفة وأخرى أكدت على فاعليةاستخدام بيئة المحاكاة في تعليم الرياضيات لتنمية مهارات التفكير الرياضي في مراحل التعليم المختلفة ، كما أن هناك دراسات أكدت على فاعلية برامج المحاكاة التعليمية في تحسين نواتج التعلم والتحصيل، وتنمية مهارات التفكير العليا في تعليم مواد تعليمية أخرى، و يضاف إلى ذلك أن بعض الدراسات أوصت بإجراء المزيد من البحث والدراسة حول التوسع في تصميم بيئات تعلم تبتعد عن التدريب الروتيني عند حل تمرينات الرياضيات لإكساب المتعلمين مهارات التفكير الرياضي.
كما أوصت بعض الدراسات بمزيد من البحث حول استراتيجية التعلم التعاوني، لما لها من دور كبير في تنمية مهارات التفكير الرياضي، نظراً لدورها الفاعل في توجيه المتعلم نحو اكتشاف المعلومات بنفسه مما يؤدي لتمركز التعلم حول المتعلم، وتغير دور المعلم إلى مرشد وموجه.
كما أوصى العديد من الدراسات بمزيد من البحث حول بيئة المحاكاة التعليمية ودورها في التعلم، لما تتضمنه هذه البيئة من مثيرات بصرية وألوان، ومنبهات حسية تجذب انتباه المتعلمين الصغار، وتحفزهم، وتنمي قدرتهم على التفكير، مع ضرورة استحداث أساليب جديدة للتعلم من خلالها، فيتغير فيها دورالطالب من السلبية إلى الإيجابية، ودور المعلم من الملقن إلى الميسر.
أي أنه في حدود علم الباحثة لا توجد دراسة عربية أو أجنبية تناولت نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة وعلاقتهما بزمن الأداء وتفاعل المستخدم، وتنمية مهارات التفكير الرياضي.
مشكلة البحث:
مما سبق يتضح أن مشكلة هذا البحث تتبلور في أنه:
"توجد حاجة ماسة للكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء وتفاعل المستخدم، وتنمية مهارات التفكير الرياضي، لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي"
أسئلة البحث:
يمكن صياغة السؤال الرئيس التالي للبحث :
ماعلاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء، وتفاعل المستخدم، وتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :
(1) ما علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
(2) ما علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتفاعل المستخدم لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
(3) ما علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
فروض البحث :
أولا: الفرض الخاص بالمتغير التابع الأول (زمن الأداء):
1.لايوجد فرق دال إحصائياً،عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في زمن الأداء.
ثانيا:الفروض الخاصة بالمتغير التابع الثاني (تفاعل المستخدم):
1. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في بطاقة التقييم الذاتي.
2. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في بطاقة تقييم المعلم لتفاعل الطلاب.
3. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب ازواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في بطاقة تقييم المقرر لتفاعل الفريق.
4. لا توجد اختلافات نوعية بين (السلبيات- الإيجابيات) التي ظهرت أثناء تفاعل المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)، والتي ظهرت أثناء تفاعل المجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات)، والتي سجلها المقرر في بطاقة تقييم المقرر لتفاعل الفريق.
5. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في مقياس تفاعل المستخدم.
ثالثا: الفروض الخاصة بالمتغير التابع الثالث (تنمية مهارات التفكير الرياضي):
1. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)، و المجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات)، المجموعة الضابطة، في الاختبار البعدي لمهارات التفكير الرياضي.
2. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)،والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في الكسب في تنمية مهارات التفكير الرياضي .
3. لاتوجد اختلافات نوعية في استخدام مهارات التفكير الرياضيبين محتوى الحوار الخاص بالمجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)، والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات).
أهداف البحث:
يهدف البحث الحالي إلى:
(1) الكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي.
(2) الكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتفاعل المستخدم لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي.
(3) تنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طلاب الصف السادس الابتدائي خلال تعلمهم وحدة الهندسة والقياس في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة.
(4) الكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتنمية مهارات التفكير الرياضي لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي.
يعتمد التعليم في كثير من نظمه وأشكاله على تقنيات الاتصال، ما يؤدي إلى الوصول بعملية التعلم إلى أقصى حد ممكن من الكفاءة والفاعلية والمرونة، كما يعتبرالتعليم عملية اتصالية Communication Process في حد ذاتها، لها عناصرها الخاصة سواء تمت داخل الفصل الدراسي أو خارجه، بالإضافة إلى أن نجاح هذه العملية يعتمد بالدرجة الأولى على المهارات الاتصالية لعناصرها من جانب، وعلى الاستخدام الأمثل لتقنيات الإتصال ووسائله Media من جانب آخر.
الشعور بالمشكلة:
استراتيجية التعلم التعاوني الإلكتروني تجعل المتعلم أثناء تعلمه نشطاً وإيجابياً، فهو محور العملية التعليمية فيكتشف المعلومات، ويكتسبها، ما يحسن مهاراته المعرفية والإدراكية، في حين أن المعلم موجه ومرشد وميسر للتعلم.
كما أن بيئة المحاكاة التعليمية بيئة تفاعلية، حيث يتم فيها تفاعل بين المتعلم والنماذج المختلفة، ويعتبر جهاز الحاسب مختبراً صغيراً يكون فيه تعلم الطالب معتمداً على التجريب، فيتم التعلم وفقا لمواقف افتراضية يتفاعل معها المتعلم لاكتشاف المعرفة وبنائها، فيتلقى التغذية الراجعة بعيداعن التلقين والحفظ، وأثناء ذلك يقوم المتعلمون بعدة عمليات إدراكية تنمي لديهم مهارات التفكير العليا، وبذلك يمكن أن تسهم المحاكاة في تعلم الرياضيات بطريقة جمالية تجريبية عبر الويب باستخدام تطبيقات الشبكة وتكنولوجياتها، ما يجعل المتعلم يتفاعل مع نماذج المحاكاة بصورة موسعة، أي أن استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة لتعليم مفاهيم الرياضيات لطلاب المرحلة الابتدائية، يمكن أن تنمي لديهم مهارات التفكير الرياضي.
فقد لاحظت الباحثة من خلال عملها كمعلمة رياضيات، صعوبة استيعاب المتعلمين لمفاهيم الرياضيات، في بيئة التعلم التقليدية، وعجز معظم المعلمين عن توصيل تلك المفاهيم بصورة سلسة تنمي لدى المتعلمين مهارات التفكير الرياضي لما يتطلبه توصيل تلك المفاهيم من بيئات تعليمية تتضمن أستراتيجيات تعلم لا تعتمد على التلقين، وافتقار نظم التعليم الحالية لمثل هذه البيئات.
وقد أوصى العديد من المؤتمرات ومنها المؤتمر العلمي العاشر للتعليم الإلكتروني (2005) بالتعاون مع كلية البنات- جامعة عين شمس "تكنولوجيا التعليم الإلكتروني ومتطلبات الجودة الشاملة" بضرورة الإفادة من المستحدثات التكنولوجية والإتجاهات العالمية المعاصرة في مجال التعليم الإلكتروني لتطوير التعليم، والتحول من التعليم التقليدي المتمركز حول المعلم إلى التعلم الإلكتروني المتمركز حول المتعلم.
وهناك دراسات أكدت على فاعلية استخدام استراتيجية التعلم التعاوني، في تعليم الرياضيات، وتنمية مهارات التفكير الرياضي في مراحل التعليم المختلفة وأخرى أكدت على فاعليةاستخدام بيئة المحاكاة في تعليم الرياضيات لتنمية مهارات التفكير الرياضي في مراحل التعليم المختلفة ، كما أن هناك دراسات أكدت على فاعلية برامج المحاكاة التعليمية في تحسين نواتج التعلم والتحصيل، وتنمية مهارات التفكير العليا في تعليم مواد تعليمية أخرى، و يضاف إلى ذلك أن بعض الدراسات أوصت بإجراء المزيد من البحث والدراسة حول التوسع في تصميم بيئات تعلم تبتعد عن التدريب الروتيني عند حل تمرينات الرياضيات لإكساب المتعلمين مهارات التفكير الرياضي.
كما أوصت بعض الدراسات بمزيد من البحث حول استراتيجية التعلم التعاوني، لما لها من دور كبير في تنمية مهارات التفكير الرياضي، نظراً لدورها الفاعل في توجيه المتعلم نحو اكتشاف المعلومات بنفسه مما يؤدي لتمركز التعلم حول المتعلم، وتغير دور المعلم إلى مرشد وموجه.
كما أوصى العديد من الدراسات بمزيد من البحث حول بيئة المحاكاة التعليمية ودورها في التعلم، لما تتضمنه هذه البيئة من مثيرات بصرية وألوان، ومنبهات حسية تجذب انتباه المتعلمين الصغار، وتحفزهم، وتنمي قدرتهم على التفكير، مع ضرورة استحداث أساليب جديدة للتعلم من خلالها، فيتغير فيها دورالطالب من السلبية إلى الإيجابية، ودور المعلم من الملقن إلى الميسر.
أي أنه في حدود علم الباحثة لا توجد دراسة عربية أو أجنبية تناولت نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة وعلاقتهما بزمن الأداء وتفاعل المستخدم، وتنمية مهارات التفكير الرياضي.
مشكلة البحث:
مما سبق يتضح أن مشكلة هذا البحث تتبلور في أنه:
"توجد حاجة ماسة للكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء وتفاعل المستخدم، وتنمية مهارات التفكير الرياضي، لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي"
أسئلة البحث:
يمكن صياغة السؤال الرئيس التالي للبحث :
ماعلاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء، وتفاعل المستخدم، وتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :
(1) ما علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
(2) ما علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتفاعل المستخدم لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
(3) ما علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي؟
فروض البحث :
أولا: الفرض الخاص بالمتغير التابع الأول (زمن الأداء):
1.لايوجد فرق دال إحصائياً،عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في زمن الأداء.
ثانيا:الفروض الخاصة بالمتغير التابع الثاني (تفاعل المستخدم):
1. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في بطاقة التقييم الذاتي.
2. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في بطاقة تقييم المعلم لتفاعل الطلاب.
3. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب ازواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في بطاقة تقييم المقرر لتفاعل الفريق.
4. لا توجد اختلافات نوعية بين (السلبيات- الإيجابيات) التي ظهرت أثناء تفاعل المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)، والتي ظهرت أثناء تفاعل المجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات)، والتي سجلها المقرر في بطاقة تقييم المقرر لتفاعل الفريق.
5. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في مقياس تفاعل المستخدم.
ثالثا: الفروض الخاصة بالمتغير التابع الثالث (تنمية مهارات التفكير الرياضي):
1. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)، و المجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات)، المجموعة الضابطة، في الاختبار البعدي لمهارات التفكير الرياضي.
2. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)،والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات) في الكسب في تنمية مهارات التفكير الرياضي .
3. لاتوجد اختلافات نوعية في استخدام مهارات التفكير الرياضيبين محتوى الحوار الخاص بالمجموعة التجريبية الأولى (نمط تعاون الطلاب أزواج)، والمجموعة التجريبية الثانية (نمط تعاون الطلاب مجموعات).
أهداف البحث:
يهدف البحث الحالي إلى:
(1) الكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بزمن الأداء لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي.
(2) الكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتفاعل المستخدم لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي.
(3) تنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طلاب الصف السادس الابتدائي خلال تعلمهم وحدة الهندسة والقياس في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة.
(4) الكشف عن علاقة نمطي تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعليم الإلكتروني القائمة على المحاكاة بتنمية مهارات التفكير الرياضي لدي طلاب مرحلة التعليم الأساسي.
Other data
| Title | نمطا تعاون الطلاب (أزواج- مجموعات) في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على المحاكاة، وعلاقتهما بزمن الأداء، وتفاعل المستخدم وتنمية مهارات التفكيرالرياضي، لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي | Other Titles | Types of Students Collaboration (pairs- groups) in a Simulation- Based e- learning Environment and their relation to Performance time, User Interaction, and Development of Mathematical Thinking Skills of Elementary stage' students. | Authors | سمر سابق محـمد سابق | Issue Date | 2015 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.