فاعلية برنامج لتحسين المهارات اللغوية والاجتماعية لدى الأطفال ثنائي اللغة

Abstract

نظراً لحاسية هذه المرحلة، لأنها مرحلة نمو اللغة الأم. وهي سن ما قبل العاشرة. حيث يكتسب الطفل أساسيات لغته الأم ويكون حصيلة لغوية مناسبة يستطيع بها التعبير عن نفسه. ويكتسب صيغ الاستفهام والأساليب المتنوعة، وكذلك التمييز بين أنواع الكلمة من اسم وفعل وحرف وكذلك التمييز بين الجملة الإسمية والجملة الفعلية والتفريق بين المفرد والمثنى والجمع وصياغة الجمل بطريقة صحيحة، فإذا أقحمت لغة ثانية في مرحلة نمو اللغة الأولى، فسوف تؤثر على اكتساب الطفل مهاراته اللغوية في استماع وتحدث وقراءة وكتابة لأن نموه اللغوي في اللغة الأولى لم يكتمل بعد. ومن هذا المنطلق تحدد ت مشكلة الدراسة الحالية. مشكلة الدراسة قامت Callan, Erin (5-4: 2008) بتقديم تقييم نقدي للأدبيات القائمة التي تدرس تأثير الثنائية اللغوية على النمو اللغوي للأطفال بهدف تقديم توصيات مناسبة للمعالجين والعاملين في معالجة أمراض النطق والكلام. وقامت بحصر البحوث والمقالات التي كتبت باللغة الإنجليزية من عام 1995 إلى عام 2007 وتوصلت إلى هذه النتائج: - ضعف النطق واللغة من الصعوبات التي تواجه الأطفال ثنائي اللغة ويجب مساعدتهم على اجتياز هذه الصعوبات وتقييمها. - توجد هيمنة للغة على اللغة الأخرى حيث يكون الطفل أفضل نسبياً بها. - يجب تشخيص الأطفال ثنائي اللغة مع وجود ضعف في استخدام لغتهم الأولى، وقد يحتاجون وقتاً طويلاً لتطابق المهارات اللغوية عندهم مع أقرانهم أحادي اللغة. - كذلك نقص الاختبارات المعيارية يمثل مشكلة حيث لا توجد الاختبارات الموحدة التي تستند إلى المعايير اللازمة للأطفال ثنائي اللغة. وانطلاقاً مما سبق ومن خلال ملاحظات الباحثة يوجد اهتماماً متزايداً وإقبالاً على توجيه أولياء الأمور أبنائهم إلى التعليم بالمدارس الأجنبية التي يسود فيها التعليم باللغات الأجنبية على حساب اللغة العربية وذلك بتدريس المواد العلمية باللغة الأجنبية كالعلوم والرياضيات ووصل الأمر إلى تدريس التربية الدينية والدراسات الإجتماعية باللغة الأجنبية ولا تدرس اللغة العربية إلا