أثر تطوير بيئات التعلم الافتراضية في ضوء معايير تصميمها في إكساب الطلاب مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية
الحسين أحمد محمد عبد اللطيف;
Abstract
أثرت أدوات شبكة الويب بشكل مباشر في التعليم، ومع تغيير الأدوات من جيل لآخر من أجيال الويب وظهور إمكانات جديدة تتضمن العديد من التطبيقات ظهرت أنماط وأساليب جديدة في التعليم والتعلم تعتمد على إيجابية الطالب ونشاطه، منها بيئات التعلُّم الافتراضية (VLE) "Virtual Learning Environments" التي تُعد ضرورة لتلبية الاحتياجات المتزايدة للطلاب في عصر العولمة؛ وذلك للتغلب على تزايد أعدادهم، وهو ما يترتب عليه عدم مراعاة الفروق الفردية، وعدم تلبية حاجاتهم التعليمية، بالإضافة إلى شعورهم بالملل، وأيضًا نقص الإمكانات والتجهيزات في البيئات التقليدية.
وتتعدد وتتنوع البيئات الافتراضية فهناك: عوالم، وجامعات، ومعامل، ومكتبات، ومتاحف، وفصول افتراضية، والفصول الافتراضية نوعان: فصول افتراضية غير متزامنة، وفصول افتراضية متزامنة.
ويسمح الفصل الافتراضي المتزامن للمعلمينوالطلابالمتواجدينفيأماكنمختلفةبالتواصلفينفسالوقت،ويسمحللمعلمبأرشفةالحدثلمشاهدتهلاحقًاأيتسجيلهلإعادةعرضه،وعادةماتجريهذهالأحداثعنطريقأدواتالفصلالافتراضي. والموضوعاتالتييتمتناولهايمكنأنتكونمماثلةلتلكالموجودةفيأحدالفصولالحيةإلاإذاكانتمعقدةجدًاأومثيرةللجدل (2012, 6Dorman,).
وقد أشار كل من (2012) Martin, Parker & Deale ، (2005)Keegan & et, al. إلى الأثر الكبير للفصول الافتراضية المتزامنة في زيادة التفاعل والتواصل بين الطلاب والمعلمين؛ وذلك لما توفره من أدوات تتيح التفاعل المباشر بين الطلاب والمعلمين بالنص والصوت والفيديو، وأيضًا تتيح الفرص للطلاب للمشاركة في الأنشطة الجماعية، وتيسر إدارة عملية التصويت الطلابي، وعرض مواقع ويب، وتوفر تغذية راجعة فورية، كما تشجع تلك الفصول على تبادل وجهات النظر المتعددة؛ مما يعزز التفاعلات الديناميكية بين الطلاب، وتعزيز الوجود الاجتماعي وتبادل الدعم العاطفي من خلال الرموز المتوفرة بتلك الفصول.
ولم يتوصل الباحث إلى دراسات تناولت معايير تطوير الفصول الافتراضية تحديدًا سوى دراسة سمية عبد الله (2009) التي ارتأت أن بناء الفصول الافتراضية في البيئة المصرية يستلزم: متطلبات تربوية تتمثل في: الأهداف التربوية، وأدوار ومهام المعلم، وكفايات المعلم التربوية، وخصائص الطلاب، واستراتيجيات التدريس، وأساليب التقويم في الفصل، ومتطلبات فنية وتتمثل في: أدوات الفصل الافتراضي التفاعلية وتطبيقاتها التعليمية، ودراسات كل من: مصطفىأمين(2013)، ومحمد عبد المقصود (2010) التي اهتمت بتطوير الفصول الافتراضية للمعاقين سمعيًا وفقًا لقائمة معايير تم اقتراحها في ضوء الاتجاهات العالمية الحديثة.
مشكلة البحث:
تتحدد مشكلة البحث الحالي من خلال الآتي:
1- لاحظ الباحث - كمدرب عن بعد عبر الفصول الافتراضية المتزامنة بالأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني والتدريب المتاحة عبر الرابط http://www.elearning-arab-academy.com/- عدم إكمال بعض المتدربين المحاضرة الافتراضية؛ وذلك لأن الاتصال يسير في اتجاه واحد من المدرب إلى المتدرب في أغلب الوقت.
2- أوصت العديد من الدراسات بضرورة تصميم وبناء الفصول الافتراضية المتزامنة في ضوء معايير تصميم محددة ومنها دراسة (Dahlberg & Gupta(2013، وTeng& et, al. (2012)، و(2011)Asterhan&Eisenmann، و(2010)Elizabeth.
وتأسيسًا على ما سبق فقد ظهرت الحاجة لدراسة أثرتطويربيئاتالتعلمالافتراضيةفيضوءمعاييرتصميمهافيإكسابطلاب الفرقة الأولى الدبلوم الخاصتخصص تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة المنيا مهاراتالتصميمالتعليميللمقرراتالإلكترونية، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية:
1. ما معايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة؟
2. ما مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية اللازم إكسابها لطلاب الفرقة الأولى دبلوم خاص بقسم تكنولوجيا التعليم – كلية التربية النوعية – جامعة المنيا؟
3. ما أثر استخدام الفصل الافتراضي المتزامن الذي تم تطويرهفي ضوء معايير تصميمه على فاعلية تدريس التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية، ومنثمعلى:
أ- التحصيلالمعرفي لمحتوى مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية كمايقيسهالاختبارالتحصيلي.
ب- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام العناصر التعليمية "Learning Object" كما تقيسه بطاقة التقييم.
جـ- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام الوحدات "Modules" كما تقيسه بطاقة التقييم.
أهداف البحث:
هدف البحث الحالي إلى:
1- وضع قائمة بمعايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة.
2- إعداد قائمة بمهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
3- الكشف عن أثراستخدامفصلافتراضيمتزامنتم تطويره في ضوء معايير تصميمه في:
أ- التحصيلالمعرفي لمحتوى مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
ب- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام العناصر التعليمية.
جـ- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام الوحدات.
أهمية البحث:
تظهر أهمية البحث الحالي في الآتي:
- قد يلفت هذا البحث نظر أعضاء هيئة التدريس إلى أهمية توظيف الفصول الافتراضية المتزامنة في التعليم والتدريب للتغلب على التباعد المكاني بينهم وبين الطلاب، والتغلب على الملل الذي يشعر به الطلاب في الفصول والقاعات التقليدية.
- قد يسهم البحث الحالي في الإعداد المهني لطلاب الفرقة الأولى دبلوم خاص تخصص تكنولوجيا التعليم بإكسابهم مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية؛ لمواكبة متطلبات سوق العمل.
حدود البحث:
التزم البحث الحالي بالحدود التالية:
1- استخدم الفصل الافتراضي المتزامن المنشأ باستخدام برنامج "Blackboard Collaborate".
2- طلاب الفرقة الأولى دبلوم خاص تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنيا عددهم (17) طالبًا، في الفصل الدراسى الأول للعام الجامعى 2013/2014م، في الفترة من 8/11/2013، حتى 24/12/2013، بواقع محاضرتين إسبوعيًا، وزمن المحاضرة (3) ساعات.
3- اختيارالتصميمالتعليميللمقرراتالإلكترونيةموضوعًاللتعلم؛وذلكلمواكبةمتطلباتسوقالعملفيهذاالمجال،وقدتبينبالإطلاععلىاللوائحالدراسيةبأقسامتكنولوجياالتعليمبجامعات: المنصورة،وحلوان،وعينشمس،والفيوم،والمنيا،اتضحأنهناكبعضالمقرراتالتيتهتمبالتصميمالتعليميبشكلمباشروالتيتدرسسواءًبمرحلةالبكالوريوسأوبمرحلةالدبلومالخاص،وبمراجعةمحتوياتهااتضحأنهاتركزعلىالجانبالمعرفيللتصميمالتعليميوهذالايكفيلإعدادمصممتعليمييلبيمتطلباتسوقالعمل،وتمالحكمعلىذلكمنخلالخبرةالباحثكمصممتعليميبمركزإنتاجالمقرراتالإلكترونيةبجامعةالمنيا.
منهج البحث:
استخدم الباحث منهجين بحثيين هما:
- المنهج الوصفي التحليلي؛ وذلك لأنه يهدف إلى جمع البيانات وتصنيفها وتحليلها وتفسيرها من خلال الاطلاع على الأدبيات والدراسات المرتبطة، وقد استخدم الباحث هذا المنهج لوصف وتحليل معايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة ومهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
- المنهج شبه التجريبي؛ وذلك لملائمته لطبيعة البحوث في العلوم الإنسانية لدراسة أثر تطوير فصل افتراضي متزامن في ضوء معايير تصميمه في إكساب طلاب الفرقة الأولى بالدبلوم الخاص تخصص تكنولوجيا التعليممهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية، ويتمثل في قياس قبلي لأدوات البحث مع دمج الطلاب في عملية التعلم من خلال فصل افتراضي متزامن بين التطبيقين ثم قياس بعدي.
متغيرات البحث:
- المتغير المستقل: فصل افتراضي متزامن تم إنشاؤه باستخدام برنامج "Blackboard Collaborate".
- المتغير التابع: مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
التصميم التجريبي للبحث:
استخدم البحث الحالي التصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة الذي يعتمد على تطبيق أدوات البحث قبليًا، ثم إجراء المعالجة التجريبية، ثم تطبيق أدوات البحث بعديًا.
أدوات البحث:
استخدم الباحث الأدوات الآتية:
أ- اختبار تحصيلي في موضوع التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية (من إعداد الباحث).
ب-بطاقة تقييم سيناريو التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية بنظام العناصر التعليمية"Learning Object"(من إعداد الباحث).
ج- بطاقة تقييم سيناريو التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية بنظام الوحدات "Modules"(من إعداد الباحث).
إجراءات البحث:
مر تنفيذ البحث بالإجراءات التالية:
1- إعداد قائمة معايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة في ضوء تحليل الأدبيات والدراسات السابقة، وإجازتها عن طريق عرضها على الخبراء، ثم تعديلها.
2- إعداد قائمة مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية في ضوء تحليل الأدبيات والدراسات السابقة، وإجازتها عن طريق عرضها على الخبراء، ثم تعديلها.
3- إعداد المادة العلمية لموضوعمهاراتالتصميمالتعليميللمقرراتالإلكترونية، ووضع الأهداف والمحتوى واستطلاع رأى الخبراء فيهما.
4- إعداد أدوات البحث:
وتتعدد وتتنوع البيئات الافتراضية فهناك: عوالم، وجامعات، ومعامل، ومكتبات، ومتاحف، وفصول افتراضية، والفصول الافتراضية نوعان: فصول افتراضية غير متزامنة، وفصول افتراضية متزامنة.
ويسمح الفصل الافتراضي المتزامن للمعلمينوالطلابالمتواجدينفيأماكنمختلفةبالتواصلفينفسالوقت،ويسمحللمعلمبأرشفةالحدثلمشاهدتهلاحقًاأيتسجيلهلإعادةعرضه،وعادةماتجريهذهالأحداثعنطريقأدواتالفصلالافتراضي. والموضوعاتالتييتمتناولهايمكنأنتكونمماثلةلتلكالموجودةفيأحدالفصولالحيةإلاإذاكانتمعقدةجدًاأومثيرةللجدل (2012, 6Dorman,).
وقد أشار كل من (2012) Martin, Parker & Deale ، (2005)Keegan & et, al. إلى الأثر الكبير للفصول الافتراضية المتزامنة في زيادة التفاعل والتواصل بين الطلاب والمعلمين؛ وذلك لما توفره من أدوات تتيح التفاعل المباشر بين الطلاب والمعلمين بالنص والصوت والفيديو، وأيضًا تتيح الفرص للطلاب للمشاركة في الأنشطة الجماعية، وتيسر إدارة عملية التصويت الطلابي، وعرض مواقع ويب، وتوفر تغذية راجعة فورية، كما تشجع تلك الفصول على تبادل وجهات النظر المتعددة؛ مما يعزز التفاعلات الديناميكية بين الطلاب، وتعزيز الوجود الاجتماعي وتبادل الدعم العاطفي من خلال الرموز المتوفرة بتلك الفصول.
ولم يتوصل الباحث إلى دراسات تناولت معايير تطوير الفصول الافتراضية تحديدًا سوى دراسة سمية عبد الله (2009) التي ارتأت أن بناء الفصول الافتراضية في البيئة المصرية يستلزم: متطلبات تربوية تتمثل في: الأهداف التربوية، وأدوار ومهام المعلم، وكفايات المعلم التربوية، وخصائص الطلاب، واستراتيجيات التدريس، وأساليب التقويم في الفصل، ومتطلبات فنية وتتمثل في: أدوات الفصل الافتراضي التفاعلية وتطبيقاتها التعليمية، ودراسات كل من: مصطفىأمين(2013)، ومحمد عبد المقصود (2010) التي اهتمت بتطوير الفصول الافتراضية للمعاقين سمعيًا وفقًا لقائمة معايير تم اقتراحها في ضوء الاتجاهات العالمية الحديثة.
مشكلة البحث:
تتحدد مشكلة البحث الحالي من خلال الآتي:
1- لاحظ الباحث - كمدرب عن بعد عبر الفصول الافتراضية المتزامنة بالأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني والتدريب المتاحة عبر الرابط http://www.elearning-arab-academy.com/- عدم إكمال بعض المتدربين المحاضرة الافتراضية؛ وذلك لأن الاتصال يسير في اتجاه واحد من المدرب إلى المتدرب في أغلب الوقت.
2- أوصت العديد من الدراسات بضرورة تصميم وبناء الفصول الافتراضية المتزامنة في ضوء معايير تصميم محددة ومنها دراسة (Dahlberg & Gupta(2013، وTeng& et, al. (2012)، و(2011)Asterhan&Eisenmann، و(2010)Elizabeth.
وتأسيسًا على ما سبق فقد ظهرت الحاجة لدراسة أثرتطويربيئاتالتعلمالافتراضيةفيضوءمعاييرتصميمهافيإكسابطلاب الفرقة الأولى الدبلوم الخاصتخصص تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة المنيا مهاراتالتصميمالتعليميللمقرراتالإلكترونية، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية:
1. ما معايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة؟
2. ما مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية اللازم إكسابها لطلاب الفرقة الأولى دبلوم خاص بقسم تكنولوجيا التعليم – كلية التربية النوعية – جامعة المنيا؟
3. ما أثر استخدام الفصل الافتراضي المتزامن الذي تم تطويرهفي ضوء معايير تصميمه على فاعلية تدريس التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية، ومنثمعلى:
أ- التحصيلالمعرفي لمحتوى مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية كمايقيسهالاختبارالتحصيلي.
ب- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام العناصر التعليمية "Learning Object" كما تقيسه بطاقة التقييم.
جـ- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام الوحدات "Modules" كما تقيسه بطاقة التقييم.
أهداف البحث:
هدف البحث الحالي إلى:
1- وضع قائمة بمعايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة.
2- إعداد قائمة بمهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
3- الكشف عن أثراستخدامفصلافتراضيمتزامنتم تطويره في ضوء معايير تصميمه في:
أ- التحصيلالمعرفي لمحتوى مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
ب- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام العناصر التعليمية.
جـ- إعداد سيناريو التصميم التعليمي لمقرر إلكتروني بنظام الوحدات.
أهمية البحث:
تظهر أهمية البحث الحالي في الآتي:
- قد يلفت هذا البحث نظر أعضاء هيئة التدريس إلى أهمية توظيف الفصول الافتراضية المتزامنة في التعليم والتدريب للتغلب على التباعد المكاني بينهم وبين الطلاب، والتغلب على الملل الذي يشعر به الطلاب في الفصول والقاعات التقليدية.
- قد يسهم البحث الحالي في الإعداد المهني لطلاب الفرقة الأولى دبلوم خاص تخصص تكنولوجيا التعليم بإكسابهم مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية؛ لمواكبة متطلبات سوق العمل.
حدود البحث:
التزم البحث الحالي بالحدود التالية:
1- استخدم الفصل الافتراضي المتزامن المنشأ باستخدام برنامج "Blackboard Collaborate".
2- طلاب الفرقة الأولى دبلوم خاص تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنيا عددهم (17) طالبًا، في الفصل الدراسى الأول للعام الجامعى 2013/2014م، في الفترة من 8/11/2013، حتى 24/12/2013، بواقع محاضرتين إسبوعيًا، وزمن المحاضرة (3) ساعات.
3- اختيارالتصميمالتعليميللمقرراتالإلكترونيةموضوعًاللتعلم؛وذلكلمواكبةمتطلباتسوقالعملفيهذاالمجال،وقدتبينبالإطلاععلىاللوائحالدراسيةبأقسامتكنولوجياالتعليمبجامعات: المنصورة،وحلوان،وعينشمس،والفيوم،والمنيا،اتضحأنهناكبعضالمقرراتالتيتهتمبالتصميمالتعليميبشكلمباشروالتيتدرسسواءًبمرحلةالبكالوريوسأوبمرحلةالدبلومالخاص،وبمراجعةمحتوياتهااتضحأنهاتركزعلىالجانبالمعرفيللتصميمالتعليميوهذالايكفيلإعدادمصممتعليمييلبيمتطلباتسوقالعمل،وتمالحكمعلىذلكمنخلالخبرةالباحثكمصممتعليميبمركزإنتاجالمقرراتالإلكترونيةبجامعةالمنيا.
منهج البحث:
استخدم الباحث منهجين بحثيين هما:
- المنهج الوصفي التحليلي؛ وذلك لأنه يهدف إلى جمع البيانات وتصنيفها وتحليلها وتفسيرها من خلال الاطلاع على الأدبيات والدراسات المرتبطة، وقد استخدم الباحث هذا المنهج لوصف وتحليل معايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة ومهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
- المنهج شبه التجريبي؛ وذلك لملائمته لطبيعة البحوث في العلوم الإنسانية لدراسة أثر تطوير فصل افتراضي متزامن في ضوء معايير تصميمه في إكساب طلاب الفرقة الأولى بالدبلوم الخاص تخصص تكنولوجيا التعليممهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية، ويتمثل في قياس قبلي لأدوات البحث مع دمج الطلاب في عملية التعلم من خلال فصل افتراضي متزامن بين التطبيقين ثم قياس بعدي.
متغيرات البحث:
- المتغير المستقل: فصل افتراضي متزامن تم إنشاؤه باستخدام برنامج "Blackboard Collaborate".
- المتغير التابع: مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية.
التصميم التجريبي للبحث:
استخدم البحث الحالي التصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة الذي يعتمد على تطبيق أدوات البحث قبليًا، ثم إجراء المعالجة التجريبية، ثم تطبيق أدوات البحث بعديًا.
أدوات البحث:
استخدم الباحث الأدوات الآتية:
أ- اختبار تحصيلي في موضوع التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية (من إعداد الباحث).
ب-بطاقة تقييم سيناريو التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية بنظام العناصر التعليمية"Learning Object"(من إعداد الباحث).
ج- بطاقة تقييم سيناريو التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية بنظام الوحدات "Modules"(من إعداد الباحث).
إجراءات البحث:
مر تنفيذ البحث بالإجراءات التالية:
1- إعداد قائمة معايير تصميم الفصول الافتراضية المتزامنة في ضوء تحليل الأدبيات والدراسات السابقة، وإجازتها عن طريق عرضها على الخبراء، ثم تعديلها.
2- إعداد قائمة مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية في ضوء تحليل الأدبيات والدراسات السابقة، وإجازتها عن طريق عرضها على الخبراء، ثم تعديلها.
3- إعداد المادة العلمية لموضوعمهاراتالتصميمالتعليميللمقرراتالإلكترونية، ووضع الأهداف والمحتوى واستطلاع رأى الخبراء فيهما.
4- إعداد أدوات البحث:
Other data
| Title | أثر تطوير بيئات التعلم الافتراضية في ضوء معايير تصميمها في إكساب الطلاب مهارات التصميم التعليمي للمقررات الإلكترونية | Other Titles | “The Impact of Virtual Learning Environments Development, in Lights of Design Criteria, on Providing Students with the Instructional Design Skills of E-Courses” | Authors | الحسين أحمد محمد عبد اللطيف | Issue Date | 2014 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.