أثــر التفاعـــل بيـن إســتراتيجيتيـن للعصــف الذهنــي الالكـترونـــي (المتزامن/غير المتزامن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع /التروي) على تنمية التحصيـل ومهارات التفكير التكنولوجـي والاتجاه لـدى الطلاب بغزة
عبد الكريم علي عبد الجواد محيسن;
Abstract
هدف هذا البحث الكشف عن اثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصــف الذهنـي الالكترونـــي (المتزامن/غيـر المتزامن) وبين أسلوب التعلم (الاندفـاع /التروي) على تنمية التحصيـل ومهارات التفكير التكنولوجـي والاتجاه لـدى الطلاب بغزة.
حيث تم تصميم إستراتيجيتين للعصــف الذهنـي الالكترونـــي (المتزامن/غيـر المتزامن) لمقرر التكنولوجيا، واقتصر التطبيق على وحدة النظم في المقرر، كما تمثل مجتمع البحث في كل طلبة الصف العاشر، واختار الباحث نظام (Moodle) لإدارة التعلم الالكتروني.
كما استخدم الباحث البحث التطويري الذي يعني بتطوير المنظومات التعليمية متبعاً نموذج الأستاذ الدكتور عبد اللطيف الجزار (2014) للتصميم التعليمي، وهو يتضمن استخدام المنهج الوصفي في مرحلة التحليل، كما يشتمل على المنهج التجريبي عند قياس فاعلية البرامج في مرحلة التقويم، كما استخدم الباحث التصميم التجريبي ذي المجموعتين مع تطبيق قبلي وبعدي.
أسئلة البحث
1) ما أثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة ؟
2) ما أثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة ؟
3) ما أثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة ؟
فروض البحث
1) يوجد أثر للتفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة .
2) يوجد أثر للتفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة .
3) يوجد أثر للتفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة .
أولاً: النتائج المتعلقة بالفرض الأول:
1- لا يوجد تأثير لإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة.
2- يوجد تأثير لأسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة وبالنظر إلى الجدول (9) يتضح أن التأثير لصالح أسلوب المتروي حيث أن المتوسط الحسابي للأسلوب المتروي (46.625) بينما المتوسط الحسابي جاء للأسلوب المندفع (42.05)
3- لا يوجد تأثير للتفاعل بين إستراتيجيتي العصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة
ثانياً: النتائج المتعلقة بالفرض الثاني
1- يوجد تأثير لإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) على تنميـة مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة لصالح المتزامن حيث أن متوسط إستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني المتزامن بلغ (52.525) وإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني غير المتزامن بلغ (50.775).
2- يوجد تأثير لأسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة وبالنظر الى الجدول (9) يتضح ان التأثير لصالح أسلوب المتروي حيث أن المتوسط الحسابي للأسلوب المتروي (53.62) بينما المتوسط الحسابي جاء للأسلوب المندفع (49.67)
3- لا يوجد تأثير للتفاعل بين إستراتيجيتي العصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة
ثالثاً: النتائج المتعلقة بالفرض الثالث
1. لا يوجد تأثير لإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة.
2. لا يوجد تأثير لأسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة.
3. لا يوجد تأثير للتفاعل بين إستراتيجيتي العصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة
الكلمات المفتاحية: تصميم، إستراتجيتي العصف الذهني الالكتروني المتزامن وغير المتزامن، أسلوب التعلم المندفع، أسلوب التعلم المتروي، التفكير التكنولوجي، التحصيل، مقرر التكنولوجيا، الصف العاشر، الاتجاه، نموذج الجزار (Elgazzar, 2014).
حيث تم تصميم إستراتيجيتين للعصــف الذهنـي الالكترونـــي (المتزامن/غيـر المتزامن) لمقرر التكنولوجيا، واقتصر التطبيق على وحدة النظم في المقرر، كما تمثل مجتمع البحث في كل طلبة الصف العاشر، واختار الباحث نظام (Moodle) لإدارة التعلم الالكتروني.
كما استخدم الباحث البحث التطويري الذي يعني بتطوير المنظومات التعليمية متبعاً نموذج الأستاذ الدكتور عبد اللطيف الجزار (2014) للتصميم التعليمي، وهو يتضمن استخدام المنهج الوصفي في مرحلة التحليل، كما يشتمل على المنهج التجريبي عند قياس فاعلية البرامج في مرحلة التقويم، كما استخدم الباحث التصميم التجريبي ذي المجموعتين مع تطبيق قبلي وبعدي.
أسئلة البحث
1) ما أثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة ؟
2) ما أثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة ؟
3) ما أثر التفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة ؟
فروض البحث
1) يوجد أثر للتفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة .
2) يوجد أثر للتفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة .
3) يوجد أثر للتفاعل بين إستراتيجيتين للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة .
أولاً: النتائج المتعلقة بالفرض الأول:
1- لا يوجد تأثير لإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة.
2- يوجد تأثير لأسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة وبالنظر إلى الجدول (9) يتضح أن التأثير لصالح أسلوب المتروي حيث أن المتوسط الحسابي للأسلوب المتروي (46.625) بينما المتوسط الحسابي جاء للأسلوب المندفع (42.05)
3- لا يوجد تأثير للتفاعل بين إستراتيجيتي العصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة التحصيـل لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة
ثانياً: النتائج المتعلقة بالفرض الثاني
1- يوجد تأثير لإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) على تنميـة مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة لصالح المتزامن حيث أن متوسط إستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني المتزامن بلغ (52.525) وإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني غير المتزامن بلغ (50.775).
2- يوجد تأثير لأسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة وبالنظر الى الجدول (9) يتضح ان التأثير لصالح أسلوب المتروي حيث أن المتوسط الحسابي للأسلوب المتروي (53.62) بينما المتوسط الحسابي جاء للأسلوب المندفع (49.67)
3- لا يوجد تأثير للتفاعل بين إستراتيجيتي العصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على تنميـة مهارات التفكير التكنولوجي لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة
ثالثاً: النتائج المتعلقة بالفرض الثالث
1. لا يوجد تأثير لإستراتيجيتي للعصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة.
2. لا يوجد تأثير لأسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة.
3. لا يوجد تأثير للتفاعل بين إستراتيجيتي العصف الذهني الالكتروني (المتزامــن/غير المتزامــن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع / التروي) على الاتجاه لدى طلبة الصف العاشر في مقرر التكنولوجيا بغزة
الكلمات المفتاحية: تصميم، إستراتجيتي العصف الذهني الالكتروني المتزامن وغير المتزامن، أسلوب التعلم المندفع، أسلوب التعلم المتروي، التفكير التكنولوجي، التحصيل، مقرر التكنولوجيا، الصف العاشر، الاتجاه، نموذج الجزار (Elgazzar, 2014).
Other data
| Title | أثــر التفاعـــل بيـن إســتراتيجيتيـن للعصــف الذهنــي الالكـترونـــي (المتزامن/غير المتزامن) وبين أسلوب التعلم (الاندفاع /التروي) على تنمية التحصيـل ومهارات التفكير التكنولوجـي والاتجاه لـدى الطلاب بغزة | Other Titles | The Effect of The Interaction Between Tow Techniques Of Electronic Brainstorming(Synchronous and Asynchronous) and Between The Reflective and Impulsive Technique on the Scientific Achievement and Development Of Technological Thinking Skills Among Tenth Class and case Study Is The Technology Course in Gaza | Authors | عبد الكريم علي عبد الجواد محيسن | Issue Date | 2016 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.