« Programme basé sur l′approche réflexive pour modifier les croyances des enseignants du FLE à propos de l'évaluation»

Abstract

Le développement dans nos établissements scolaires devient une nécessité quotidienne pour affronter les grands problèmes qui entravent l'efficacité des programmes appliqués. Les croyances des enseignants peuvent résister à l'application des tendances récentes en éducation. L'évaluation occupe une place essentielle dans le processus d'enseignement/apprentissage. Elle est considérée comme la pierre angulaire dans ce processus. Si enseigner consiste à se fixer des objectifs, à mettre ensuite en œuvre des stratégies didactiques appropriées pour atteindre ces objectifs, il est évident que cette action n'aurait pas de sens si on ne pouvait pas disposer d'une rétroaction, soit tout au long du processus de l'action didactique, soit à la fin de cette action. Actuellement,l'évaluation prend de nouveaux contours avec l’adoption du CadreEuropéen Commun de Référence (CECR). Celui-ci nous donne des paramètres plus précispour mieux associer la notion d’évaluation à celle de l’apprentissage.L'évaluation doit être élaborée pour qu′elle soit une partie intégrante de l′apprentissage. Ce Cadre de référence pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues vivantes est transparent, cohérent et aussi exhaustif que possible puisqu'il met l'accent sur l'évaluation critériée et définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage. Malgré la transformation de la conception de l'évaluation, Beaucoup d'enseignants utilise l'évaluation sommative comme moyen pour inciter les étudiants au travail… et l'évaluation formative est loin d'être une pratique répandue.(Howe et Ménard, 1994, p. 21) D'après une étude pilote à travers des entretiens semi-dirigés, le chercheur a observé que les enseignants du français langue étrangère au cycle secondaire n'utilisent l'évaluation qu'à des fins sommatives. En répondant aux questions posées, la plupart des enseignants du FLE mettent l'accent, dans l'évaluation de l'apprentissage des apprenants, sur les résultats de l'apprentissage et non sur les processus de l'apprentissage; pour la plupart d'eux (8 sur 10), l'évaluation doit être toujours notée. Un grand nombre de répondants (7 sur 10) croient que l'évaluation vise à déterminer les faiblesses des étudiants. La plupart des enseignants (9 sur 10) évalue leurs étudiants à la fin d'une leçon, d'une unité ou d'un programme. Un grand nombre d'enseignants(8 sur 10) indique qu'il n'utilise que les exercices structuraux et les tests mensuels afin de préparer les étudiants pour l'examen final. Les réponses des participants à ces entretiens indiquent, également, qu'ils utilisent souvent les questions à choix multiples, vrai ou faux, les phrases à trous … pour évaluer l'apprentissage des étudiants, ils n'utilisent pas des situations réelles ou simulées en contexte pour évaluer les compétences des apprenants. Un grand nombre d'entre eux (7 sur 10) déclare que l'enseignant est le seul responsable de l'évaluation. Les éléments linguistiques sont les plus évalués chez les apprenants. Pour la plupart des répondants (9 sur 10), la rétroaction