فاعلية برنامج كمبيوتر باستخدام الوسائط المتعددة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي للمتأخرين عقليا فئة القابلين للتعلم دراسة تجريبية
سلوى أحمد محمد شاهين;
Abstract
يتسم العصر الحالى بالعديد من التغيرات السريعة والمتلاحقة والتى من سماتها الثورة المعلوماتية وسهولة الوصول إليها ، وانتقالها وتضاعفها ، وكان من نتائجها كم هائل من المعلومات ، ومصادر التعلم المتعددة وأهمها (الكمبيوتر والوسائط المتعددة) اللذين أصبحا يمثلان لغة وروح هذا العصر.
وهو ما يسَّر عملية إكساب التلاميذ المتأخرين عقلياً المفاهيم والمهارات اللازمة للتعلم ، فبمقدورهما تحسين مستوى العمليات المعرفية الأساسية (الإنتباه – الإدارك – التذكر) وكذلك تقليل وقت التلاميذ المتأخرين عقلياً فى الدراسة المباشرة للمواد الأكاديمية وتحسين مهاراتهم اللغوية ، وكذلك تقديم ممارسة فردية محفزه أكثر من تلك التى يمكن الحصول عليها من التعليم التقليدى ، مما قد يؤثر على تحصيل هؤلاء التلاميذ للمهارات اللغوية وعلى سلوكياتهم ومهاراتهم الإجتماعية.
*مشكلة البحث:
تظهر مشكلة البحث الحالى فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج كثير من البحوث والدراسات السابقة من انخفاض ملحوظ فى مستوى التحصيل الدراسى لدى التلاميذ ذوى الإعاقة العقلية ، فقد أشارت معظم الدراسات إلى أن السبب الرئيسى وراء تدنى التحصيل الدراسى يكمن فى ضعف المهارات اللغوية (الاستماع – المحادثة – القراءة – الكتابة) حيث أن القراءة تعتبر الركيزة الأساسية فى اكتساب المهارات الأكاديمية ويمكن صياغة مشكلة البحث فى التساؤل الرئيسى التالى:
"ما فاعلية برنامج كمبيوتر باستخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارات الاتصال اللغوى للمتأخرين عقلياً فئة " القابلين للتعلم"؟
وينبثق من هذا التساؤل الأسئلة الفرعية التالية:
1- ما مهارات الاتصال اللغوى اللازمة لطلاب الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً فئة " القابلين للتعلم" ؟
2- كيف يمكن بناء برمجيه تعليمية باستخدام مدخل الوسائط المتعددة لتنمية مهارات الاتصال اللغوى لطلاب الصف لرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً " فئة القابلين للتعلم " ؟
3- ما معوقات استخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارات الاتصال اللغوى لدى طلاب الصف الرابع الإبتدائى عقلياً " فئة القابلين للتعلم ".
*أهمية البحث:
• تتمثل أهمية البحث الحال فى:
1) تقديم برنامج قائم على الوسائط المتعددة للتلاميذ المتأخرين عقلياً " القابلين للتعلم " وفقاً لخصائص وسمات هذه الفئة ، كما يقدم مهارات الاتصال اللغوى التى تساعد التلميذ المتأخر عقلياً على التكيف مع المجتمع.
2) تقديم مقياس المهارات اللغوية للتلاميذ المتأخرين عقلياً بعد تعديله.
3) يمكن الإفادة منه فى تطوير المناهج للتلاميذ المتأخرين عقلياً.
4) تقديم نموذجاً لاستخدام برامج الوسائط المتعددة وفق أسس علمية سليمة.
5) التوسع فى مجال المعرفة والإطلاع والتعليم الذاتى من خلال الإتصال بالإنترنت.
6) توجيه انتباه القائمين على برامج إعداد المعلمين الى ضرورة تدريب المعلمين على استخدام وإنتاج برمجيات وسائط متعددة ليكونوا قادرين على توظيفها أثناء تدريس اللغة العربية.
*أهداف البحث:
• يهدف البحث الحالى إلى:
بناء برنامج قائم على استخدام الكمبيوتر وتكنولوجيا الوسائط المتعددة لتنمية مهارات الاتصال اللغوى لطلاب الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً فئة "القابلين للتعلم".
*أدوات البحث:
• مقياس المهارات اللغوية للأطفال ذوى الإعاقة العقلية.
• برنامج مقترح قائم على الوسائط المتعددة.
*حدود البحث:
• اقتصر مجال البحث الحالى على الحدود التالية:
1) من حيث المحتوى:
اقتصر البحث الحالى على بعض موضوعات اللغة العربية المقرره على طلاب الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التربية الفكرية فى الفصل الدراسى الثانى للعام الدراسى 2012/2013.
2) من حيث العينة:
اقتصر البحث على عينة مكونة من 30 تلميذاً من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى فئة المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم " ممن تتراوح أعمارهم العقلية من (6-9) سنة ، ونسبة ذكائهم من (50-70) وهم المنتظمون بمدارس التربية الفكرية ، وتنقسم العينة إلى مجموعتين:
o مجموعة ضابطة: وعددها (15) تلميذاً ، ويتم التدريس لها بالبرنامج التعليمى المتبع بالمدرسة.
o مجموعة تجريبية: وعددها (15) تلميذاً ، ويتم التدريس لها باستخدام برنامج الوسائط المتعددة ، وتطبيق كافة الأنشطة الموجودة بالبرنامج.
3) المجال المكانى:
أجريت الدراسة الإستطلاعية على عينة من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التربية الفكرية بمدرسة المحلة الكبرى وعددها (15) تلميذاً.
وأجريت الدراسة التجريبية على عينة من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم" بمدرسة التربية الفكرية بمدينة المحلة الكبرى بمحافظة الغربية وعددها (30) تلميذا.
4) المجال الزمانى:
أجريت الدراسة خلال الفصل الدراسى الثانى من العام الدارسى 2012/2013 بداية من يوم الأحد الموافق 10/2/2013 الى يوم الأحد الموافق 21/4/2013.
*فروض البحث:
• سعى البحث لحالى للإجابة عن التساؤلات والتحقق من الفروض التالية:
1. لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05)بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجربية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح المجموعة التجريبية.
2. لايوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة(0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
3. لايوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة(0.05) بين متوسطى درجات طلاب لمجموعة الضابطة فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
*منهج البحث:
• بناء على مشكلة البحث استخدمت الباحثة:
o المنهج التجريبى:
وذلك لتطبيق الأدوات على مجموعة البحث والقيام بملاحظة العينة قبل وبعد تطبيق المتغير المستقل ومعرفة مدى تأثيره على المتغير التابع.
*اجراءات البحث:
• للاجابة عن تساؤلات البحث والتحقق من صدق فروضه سارت إجراءات البحث وفقاً للخطوات التالية:
o الإطلاع على الأدبيات والدارسات والبحوث السابقة التى تناولت متغيرات البحث والتى تتمثل فى برامج الكمبيوتر والوسائط المتعددة ، ومهارات الاتصال اللغوى للمتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم" وذلك للاستفادة منها فى إعداد الإطار النظرى وتحليل الدراسات السابقة ، وبناء الأدوات وتفسير النتائج ومناقشتها.
o تحديد مهارات الاتصال اللغوى التى يجب تنميتها لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم" بمدارس التربية الفكرية وذلك من خلال:
1. الإطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة التى تناولت تنمية المهارات للتلاميذ المتأخرين عقلياً " القابلين للتعلم ".
2. الإطلاع على كتاب اللغة العربية المقرر على الصف الرابع الإبتدائى المقرر على مدارس التربية الفكرية.
3. تحديد الأسس والمعايير الواجب مراعاتها عند تصميم برنامج وسائط متعددة للمتأخرين عقلياً.
4. تحديد عناصر برنامج الكمبيوتر القائم على الوسائط المتعددة من حيث المحتوى ، البرامج ، الأجهزة.
5. بناء أدوات البحث وضبطها.
6. عرض الأدوات على مجموعة من المتخصصين للتأكد من صدق المحتوى ومدى صلاحية تطبيقه.
7. تجهيز المتطلبات الأساسية لتشغيل البرنامج.
8. اختيار مجموعة البحث.
9. تطبيق مقياس المهارات اللغوية للأطفال ذوى الإعاقة العقلية.
10. تنفيذ البرنامج بالتدريس للمجموعة التجريبية وفق برنامج الوسائط المتعددة المقترح.
11. تطبيق المقياس بعدياً على مجموعة البحث ورصد النتائج.
12. إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات.
13. عرض نتائج البحث وتفسيرها فى ضوء الدارسات السابقة.
*نتائج البحث:
أثبتت نتائج البحث فاعلية برنامج الوسائط المتعددة فى تنمية مهارات الاتصال اللغوى للتلاميذ المتأخرين عقلياً " القابلين للتعلم " حيث أظهرت نتائج الدارسات:
1. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجربيية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح المجموعة التجريبية.
2. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجربيية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
3. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة الضابطة فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
*توصيات وبحوث مقترحه للبحث:
• توصيات البحث:
o لما كانت نتائج البحث تشير إلى إمكانية تنمية مهارات الاتصال اللغوى من خلال تقديم المحتوى باستخدام الوسائط المتعددة الكمبيوتر لذا يجب:
التركيز على استخدام الوسائط المتعددة الكمبيوترية فى التدريس لهذه الفئة نظراً لكونها تجعل التعلم نشاطاً ، حيث يتفاعل التلميذ المتأخر عقلياً مع العروض المقدمة أمامه بواسطتها ثم يُصدر استجابة عليها.
ضرورة توفير عدد كافِ من أجهزة الكمبيوتر المتطورة والتى تشتمل على تكنولوجيا الوسائط المتعددة، ومعامل مجهزة لهذا الغرض بالمدارس حتى لا نحرمهم من الاستفادة من هذه التكنولوجيا المتطورة فى تعلمهم وتنمية مستوى التحصيل فى المواد المختلفة.
تدريب المعلمين فى أثناء الخدمة وكذلك الطلاب المعلمين فى كليات التربية على مهارة استخدام برامج التأليف وإعداد البرمجيات للمواد المختلفة التى تدرس فى مدارس التربية الفكرية.
تدريب المعلمين فى أثناء الخدمة وكذلك الطلاب المعلين فى كليات التربية على مهارة كتابة السيناريو لبرمجيات متنوعة فى مادة اللغة العربية بفروعها المتنوعه فى مراحل التعليم المختلفة فى مدارس التربية الفكرية.
ضرورة الاهتمام بالكتاب المدرسى من حيث المحتوى والتدريبات التى تنمى مهارات الاتصال اللغوى (الاستماع – التحدث – القراءة – الكتابة) فى كافة المراحل عامةً والمرحلة الإبتدائية خاصة.
التشديد والمتابعة من قبل توجيه اللغة العربية بأن تصبح أجهزة تكنولوجيا التعليم والبرمجيات التعليمية جزء أصيل من خطط الدروس اليومية ، والإستفاده من إمكانيات معامل التطوير التكنولوجى لأقصى درجة ممكنة.
عمل برامج تدريبية إرشادية قائمة على التعلم الذاتى لأولياء أمور التلاميذ المتأخرين عقلياً لكيفية التعامل معهم.
التقليل من استخدام الطرق التقليدية فى التدريس بمدارس التربية الفكرية لعدم جدواها فى تعليم المهارات وتنمية الاتجاهات نحو المواد الدراسية.
تزويد المكتبات المدرسية باسطوانات مدمجه CD مبرمج عليه المواد الدراسية باسلوب عرض الوسائطة المتعددة.
*ثانيا: بحوث مقترحة:
• فى ضوء ما أسفرت عنه النتائج ، يوصى البحث بإجراء مزيد من الدراسات التى تتعلق بما يلى:
1. فعالية برمجية وسائط متعددة لتدريب الطلاب المعلمين على أساليب تنمية مهارات الاتصال اللغوى لدى طلاب التعليم الإبتدائى بمدارس التربية الفكرية.
2. تأثير الوسائط المتعددة الكمبيوترية فى تنمية تقدير الذات لدى المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم".
3. تأثير استخدام الوسائط المتعددة الكمبيوترية فى تنمية مهارات التفاعل الاجتماعى لدى التلاميذ الصم.
4. إعداد دراسة مماثلة للدراسة الحالية على موضوعات أخرى من موضوعات اللغة العربية المقررة على طلاب مدارس التربية الفكرية فى مرحلة التعليم الأساسى.
5. مقارنة وسائط الكمبيوتر المتعددة وبرمجياته مع وسائط تكنولوجيا التعليم الأخرى ، كالفيديو مثلاً من حيث أثرها على تنمية مهارات الإتصال اللغوى لدى طلاب مدارس التربية الفكرية.
وهو ما يسَّر عملية إكساب التلاميذ المتأخرين عقلياً المفاهيم والمهارات اللازمة للتعلم ، فبمقدورهما تحسين مستوى العمليات المعرفية الأساسية (الإنتباه – الإدارك – التذكر) وكذلك تقليل وقت التلاميذ المتأخرين عقلياً فى الدراسة المباشرة للمواد الأكاديمية وتحسين مهاراتهم اللغوية ، وكذلك تقديم ممارسة فردية محفزه أكثر من تلك التى يمكن الحصول عليها من التعليم التقليدى ، مما قد يؤثر على تحصيل هؤلاء التلاميذ للمهارات اللغوية وعلى سلوكياتهم ومهاراتهم الإجتماعية.
*مشكلة البحث:
تظهر مشكلة البحث الحالى فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج كثير من البحوث والدراسات السابقة من انخفاض ملحوظ فى مستوى التحصيل الدراسى لدى التلاميذ ذوى الإعاقة العقلية ، فقد أشارت معظم الدراسات إلى أن السبب الرئيسى وراء تدنى التحصيل الدراسى يكمن فى ضعف المهارات اللغوية (الاستماع – المحادثة – القراءة – الكتابة) حيث أن القراءة تعتبر الركيزة الأساسية فى اكتساب المهارات الأكاديمية ويمكن صياغة مشكلة البحث فى التساؤل الرئيسى التالى:
"ما فاعلية برنامج كمبيوتر باستخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارات الاتصال اللغوى للمتأخرين عقلياً فئة " القابلين للتعلم"؟
وينبثق من هذا التساؤل الأسئلة الفرعية التالية:
1- ما مهارات الاتصال اللغوى اللازمة لطلاب الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً فئة " القابلين للتعلم" ؟
2- كيف يمكن بناء برمجيه تعليمية باستخدام مدخل الوسائط المتعددة لتنمية مهارات الاتصال اللغوى لطلاب الصف لرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً " فئة القابلين للتعلم " ؟
3- ما معوقات استخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارات الاتصال اللغوى لدى طلاب الصف الرابع الإبتدائى عقلياً " فئة القابلين للتعلم ".
*أهمية البحث:
• تتمثل أهمية البحث الحال فى:
1) تقديم برنامج قائم على الوسائط المتعددة للتلاميذ المتأخرين عقلياً " القابلين للتعلم " وفقاً لخصائص وسمات هذه الفئة ، كما يقدم مهارات الاتصال اللغوى التى تساعد التلميذ المتأخر عقلياً على التكيف مع المجتمع.
2) تقديم مقياس المهارات اللغوية للتلاميذ المتأخرين عقلياً بعد تعديله.
3) يمكن الإفادة منه فى تطوير المناهج للتلاميذ المتأخرين عقلياً.
4) تقديم نموذجاً لاستخدام برامج الوسائط المتعددة وفق أسس علمية سليمة.
5) التوسع فى مجال المعرفة والإطلاع والتعليم الذاتى من خلال الإتصال بالإنترنت.
6) توجيه انتباه القائمين على برامج إعداد المعلمين الى ضرورة تدريب المعلمين على استخدام وإنتاج برمجيات وسائط متعددة ليكونوا قادرين على توظيفها أثناء تدريس اللغة العربية.
*أهداف البحث:
• يهدف البحث الحالى إلى:
بناء برنامج قائم على استخدام الكمبيوتر وتكنولوجيا الوسائط المتعددة لتنمية مهارات الاتصال اللغوى لطلاب الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً فئة "القابلين للتعلم".
*أدوات البحث:
• مقياس المهارات اللغوية للأطفال ذوى الإعاقة العقلية.
• برنامج مقترح قائم على الوسائط المتعددة.
*حدود البحث:
• اقتصر مجال البحث الحالى على الحدود التالية:
1) من حيث المحتوى:
اقتصر البحث الحالى على بعض موضوعات اللغة العربية المقرره على طلاب الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التربية الفكرية فى الفصل الدراسى الثانى للعام الدراسى 2012/2013.
2) من حيث العينة:
اقتصر البحث على عينة مكونة من 30 تلميذاً من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى فئة المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم " ممن تتراوح أعمارهم العقلية من (6-9) سنة ، ونسبة ذكائهم من (50-70) وهم المنتظمون بمدارس التربية الفكرية ، وتنقسم العينة إلى مجموعتين:
o مجموعة ضابطة: وعددها (15) تلميذاً ، ويتم التدريس لها بالبرنامج التعليمى المتبع بالمدرسة.
o مجموعة تجريبية: وعددها (15) تلميذاً ، ويتم التدريس لها باستخدام برنامج الوسائط المتعددة ، وتطبيق كافة الأنشطة الموجودة بالبرنامج.
3) المجال المكانى:
أجريت الدراسة الإستطلاعية على عينة من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التربية الفكرية بمدرسة المحلة الكبرى وعددها (15) تلميذاً.
وأجريت الدراسة التجريبية على عينة من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم" بمدرسة التربية الفكرية بمدينة المحلة الكبرى بمحافظة الغربية وعددها (30) تلميذا.
4) المجال الزمانى:
أجريت الدراسة خلال الفصل الدراسى الثانى من العام الدارسى 2012/2013 بداية من يوم الأحد الموافق 10/2/2013 الى يوم الأحد الموافق 21/4/2013.
*فروض البحث:
• سعى البحث لحالى للإجابة عن التساؤلات والتحقق من الفروض التالية:
1. لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05)بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجربية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح المجموعة التجريبية.
2. لايوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة(0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
3. لايوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة(0.05) بين متوسطى درجات طلاب لمجموعة الضابطة فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
*منهج البحث:
• بناء على مشكلة البحث استخدمت الباحثة:
o المنهج التجريبى:
وذلك لتطبيق الأدوات على مجموعة البحث والقيام بملاحظة العينة قبل وبعد تطبيق المتغير المستقل ومعرفة مدى تأثيره على المتغير التابع.
*اجراءات البحث:
• للاجابة عن تساؤلات البحث والتحقق من صدق فروضه سارت إجراءات البحث وفقاً للخطوات التالية:
o الإطلاع على الأدبيات والدارسات والبحوث السابقة التى تناولت متغيرات البحث والتى تتمثل فى برامج الكمبيوتر والوسائط المتعددة ، ومهارات الاتصال اللغوى للمتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم" وذلك للاستفادة منها فى إعداد الإطار النظرى وتحليل الدراسات السابقة ، وبناء الأدوات وتفسير النتائج ومناقشتها.
o تحديد مهارات الاتصال اللغوى التى يجب تنميتها لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم" بمدارس التربية الفكرية وذلك من خلال:
1. الإطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة التى تناولت تنمية المهارات للتلاميذ المتأخرين عقلياً " القابلين للتعلم ".
2. الإطلاع على كتاب اللغة العربية المقرر على الصف الرابع الإبتدائى المقرر على مدارس التربية الفكرية.
3. تحديد الأسس والمعايير الواجب مراعاتها عند تصميم برنامج وسائط متعددة للمتأخرين عقلياً.
4. تحديد عناصر برنامج الكمبيوتر القائم على الوسائط المتعددة من حيث المحتوى ، البرامج ، الأجهزة.
5. بناء أدوات البحث وضبطها.
6. عرض الأدوات على مجموعة من المتخصصين للتأكد من صدق المحتوى ومدى صلاحية تطبيقه.
7. تجهيز المتطلبات الأساسية لتشغيل البرنامج.
8. اختيار مجموعة البحث.
9. تطبيق مقياس المهارات اللغوية للأطفال ذوى الإعاقة العقلية.
10. تنفيذ البرنامج بالتدريس للمجموعة التجريبية وفق برنامج الوسائط المتعددة المقترح.
11. تطبيق المقياس بعدياً على مجموعة البحث ورصد النتائج.
12. إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات.
13. عرض نتائج البحث وتفسيرها فى ضوء الدارسات السابقة.
*نتائج البحث:
أثبتت نتائج البحث فاعلية برنامج الوسائط المتعددة فى تنمية مهارات الاتصال اللغوى للتلاميذ المتأخرين عقلياً " القابلين للتعلم " حيث أظهرت نتائج الدارسات:
1. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجربيية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح المجموعة التجريبية.
2. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجربيية فى التطبيق القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
3. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة الضابطة فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس المهارات اللغوية (ككل) ومهاراته الفرعية لصالح التطبيق البعدى.
*توصيات وبحوث مقترحه للبحث:
• توصيات البحث:
o لما كانت نتائج البحث تشير إلى إمكانية تنمية مهارات الاتصال اللغوى من خلال تقديم المحتوى باستخدام الوسائط المتعددة الكمبيوتر لذا يجب:
التركيز على استخدام الوسائط المتعددة الكمبيوترية فى التدريس لهذه الفئة نظراً لكونها تجعل التعلم نشاطاً ، حيث يتفاعل التلميذ المتأخر عقلياً مع العروض المقدمة أمامه بواسطتها ثم يُصدر استجابة عليها.
ضرورة توفير عدد كافِ من أجهزة الكمبيوتر المتطورة والتى تشتمل على تكنولوجيا الوسائط المتعددة، ومعامل مجهزة لهذا الغرض بالمدارس حتى لا نحرمهم من الاستفادة من هذه التكنولوجيا المتطورة فى تعلمهم وتنمية مستوى التحصيل فى المواد المختلفة.
تدريب المعلمين فى أثناء الخدمة وكذلك الطلاب المعلمين فى كليات التربية على مهارة استخدام برامج التأليف وإعداد البرمجيات للمواد المختلفة التى تدرس فى مدارس التربية الفكرية.
تدريب المعلمين فى أثناء الخدمة وكذلك الطلاب المعلين فى كليات التربية على مهارة كتابة السيناريو لبرمجيات متنوعة فى مادة اللغة العربية بفروعها المتنوعه فى مراحل التعليم المختلفة فى مدارس التربية الفكرية.
ضرورة الاهتمام بالكتاب المدرسى من حيث المحتوى والتدريبات التى تنمى مهارات الاتصال اللغوى (الاستماع – التحدث – القراءة – الكتابة) فى كافة المراحل عامةً والمرحلة الإبتدائية خاصة.
التشديد والمتابعة من قبل توجيه اللغة العربية بأن تصبح أجهزة تكنولوجيا التعليم والبرمجيات التعليمية جزء أصيل من خطط الدروس اليومية ، والإستفاده من إمكانيات معامل التطوير التكنولوجى لأقصى درجة ممكنة.
عمل برامج تدريبية إرشادية قائمة على التعلم الذاتى لأولياء أمور التلاميذ المتأخرين عقلياً لكيفية التعامل معهم.
التقليل من استخدام الطرق التقليدية فى التدريس بمدارس التربية الفكرية لعدم جدواها فى تعليم المهارات وتنمية الاتجاهات نحو المواد الدراسية.
تزويد المكتبات المدرسية باسطوانات مدمجه CD مبرمج عليه المواد الدراسية باسلوب عرض الوسائطة المتعددة.
*ثانيا: بحوث مقترحة:
• فى ضوء ما أسفرت عنه النتائج ، يوصى البحث بإجراء مزيد من الدراسات التى تتعلق بما يلى:
1. فعالية برمجية وسائط متعددة لتدريب الطلاب المعلمين على أساليب تنمية مهارات الاتصال اللغوى لدى طلاب التعليم الإبتدائى بمدارس التربية الفكرية.
2. تأثير الوسائط المتعددة الكمبيوترية فى تنمية تقدير الذات لدى المتأخرين عقلياً "القابلين للتعلم".
3. تأثير استخدام الوسائط المتعددة الكمبيوترية فى تنمية مهارات التفاعل الاجتماعى لدى التلاميذ الصم.
4. إعداد دراسة مماثلة للدراسة الحالية على موضوعات أخرى من موضوعات اللغة العربية المقررة على طلاب مدارس التربية الفكرية فى مرحلة التعليم الأساسى.
5. مقارنة وسائط الكمبيوتر المتعددة وبرمجياته مع وسائط تكنولوجيا التعليم الأخرى ، كالفيديو مثلاً من حيث أثرها على تنمية مهارات الإتصال اللغوى لدى طلاب مدارس التربية الفكرية.
Other data
| Title | فاعلية برنامج كمبيوتر باستخدام الوسائط المتعددة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي للمتأخرين عقليا فئة القابلين للتعلم دراسة تجريبية | Other Titles | THE EFFICACY OF USING A MULTIMEDIA COMPUTER PROGRAM TO DEVELOP LINGUISTIC COMMUNICATION SKILLS OF THE MENTALLY EDUCABLE DISABLED | Authors | سلوى أحمد محمد شاهين | Issue Date | 2014 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.