فعالية استراتيجية سكامبرSCAMPER فى تنمية التحصيل والتفكير الإبداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
إيمان محمد السعيد طلبة;
Abstract
يشهد العصر الحالى ثورة علمية وتكنولوجية هائلة فى جميع مجالات المعرفة والتكنولوجيا، وأصبح التقدم العلمى والتكنولوجى مقياس لتقدم الأمم ورقيها.مما يفرض على العملية التعليمية أن تواكب هذه المعرفة المتزايدة بأسساليب حديثة فى تربية أبنائها ، من شأنها تربية عقول مستنيرة لديها الرغبة فى التفكير والبحث عن المعرفة والتصدى للمشكلات والتعامل معها وحلها وكذلك قادرة على التفكير الإبداعى؛ وهذا لن يتأتى إلا من خلال إعادة النظر فى العملية التعليمية التربوية وذلك ليس بالاتجاه نحو المزيد من المناهج والمقرات الدراسية ولكن بضرورة تطوير نظم التعليم والبعد عن الأساليب التى تركز على الحفظ والتلقين والإهتمام بالطرق التى يمكنها تشكيل البنية العقلية للمتعلم بحيث يكون قادرا على الفهم والتحليل والنقد والإبتكار وتبنى استراتيجيات وأساليب تدريس تتماشى مع متطلبات الحياة المعاصرة، وتتيح الفرصة للمتعلمين لإستخدام مهارات التفكير فى اكتشاف الأشياء والظوهر المحيطة بهم.
ومن بين الإستراتيجيات التى يمكن أن تسهم فى تنممية التفكير بصفة عامة والتفكير الإبداعى بصفة خاصة لدى المتعلمين استراتيجية سكامبرSCAMPER strategy ،حيث تساعد هذه الإستراتيجية المتعلمين على توليد الأفكار الإبداعية حول الموضوعات والقضايا التى تعرض عليهم، وكذلك تنمية مهارات حل المشكلات وخصوصا المشكلات التى يتطلب حلها الوصول إلى اختراعات واكتشافات جديدة.
مشكلة الدراسة:
تتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى" ضعف مستوى تحصيل تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة العلوم وأن هناك قصورا فى مهارات التفكير الابداعى "
وقد يعزى ذلك إلى قصور طرق تدريس العلوم الحالية، لذا تحاول الباحثة تطبيق استراتيجيات تدريسية حديثة ومناسبة ومنها استراتيجية سكامبر مما قد يكون له أثر فى التغلب على تلك المشكلة.
أسئلة الدراسة:
تحاول الدراسة الحالية الإجابة عن السؤال الرئيس التالى:
"ما فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل والتفكير الابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟"
ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:-
1- ما فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
2- ما فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية التفكير الابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
أهداف الدراسة:
هدفت الدراسة الحالية إلى :
1- تنمية التحصيل فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام استراتيجية سكامبرSCAMPER من خلال دراستهم لوحدة "الصوت والضوء".
2- تنمية التفكيرالابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام استراتيجية سكامبرSCAMPER.
حدود الدراسة:
التزم الدراسة الحالية بالحدود التالية:
1- مجموعة من تلاميذ الصف الثانى الإعدادى بمدرسة (الحدائق الإعدادية بنين) بمحافظة البحيرة، وعددهم(56) تلميذا .
2- وحدة "الصوت والضوء" من كتاب العلوم للصف الثانى الإعدادى الفصل الدراسى الثانى للعام الدراسى 2014/2015 م ; وذلك نظراً لملائمتها لتطبيق استراتيجية سكامبر scamper عليها، كما أنها تحتوى على أنشطة ونماذج وتصميمات مناسبة لتطبيق خطوات استراتيجية سكامبر، وتشجعهم على ممارسة مهارات التفكير الابداعى، بالإضافة إلى أنها تعتبر من أكثر وحدات العلوم المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى مناسبة للتدريس باستخدام استراتيجية سكامبر
3- قياس مهارات التفكير الإبداعى التالية (الطلاقة- المرونة- الأصالة- اضافة التفاصيل).
منهج الدراسة:
اعتمدت الدراسة الحالية على:
1- المنهج الوصفى التحليلى: وذلك فى الدراسة النظرية والمعالجة العلمية للأدبيات المرتبطة بتنمية التحصيل والتفكير الإبداعى وكيفية تنميته وقياسه واستراتيجياته ومنها استراتيجية سكامبر التى تناولها البحث .
2- المنهج شبه التجريبى القائم على تصميم المعالجات التجريبية القبلية والبعدية من خلال المجموعتين المتكافئتين :
- مجموعة تجريبية :وهى مجموعة التلاميذ الذين درسوا محتوى وحدة "الصوت والضوء" وفقاً لإستراتيجية سكامبرscamper strategy
- مجموعة ضابطة : وهى مجموعة التلاميذ الذين درسوا محتوى نفس الوحدة بالطريقة المعتادة ، وذلك لقياس مدى فاعلية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل والتفكير الابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
أدوات الدراسة:
استخدمت الباحثة الأدوات التالية وتشمــــــــل:
أ- مواد المعالجة التجريبية وتشمل:
1- أوراق نشاط التلميذ فى وحدة "الصوت والضوء" المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى مادة العلوم، والمصاغة وفقاً للإستراتيجية سكامبر.
2- دليل المعلم لتدريس وحدة "الصوت والضوء" المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى مادة العلوم، والمصاغة وفقاً لإستراتيجية سكامبر.
ب- أدوات القياس وتشمل:
1- اختبار تحصيلى فى وحدة "الصوت والضوء" عند مستويات (التذكر- الفهم- ما بعد الفهم)
2- اختبار تنمية التفكير الابداعى عند المهارات الآتية(الطلاقة-المرونة-الأصالة- اضافة التفاصيل)
فروض الدراسة:
1) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقى القبلى والبعدي للإختبار التحصيلى لصالح التطبيق البعدى.
2) توجد فروق دالة إحصا عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتى التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للإختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
3) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقى القبلى والبعدي للإختبار التفكيرالابداعى لصالح التطبيق البعدى.
4) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعه التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للإختبار التفكيرالإبداعى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
أهمية الدراسة:
قد تفيد الدراسة الحالية كلاً من:
1) تلاميذ الصف الثانى الإعدادى حيث(يكون المتعلم ايجابى ومشارك فى العملية التعليمية، يساعد فى تنمية التحصيل لديهم ، يساعد فى تنمية مهارات التفكير الإبداعى)
2) معلمى العلوم حيث (يقدم لهم اختباراً يقيس التحصيل،وآخر لقياس اكتساب التلاميذ لمهارات التفكير الإبداعى الذى اهتم البحث الحالى به،اعداد دليل للمعلم يمكن استخدامه فى تدريس الوحدة المختارة باستخدام استراتيجية سكامبر يمكن أن يستفيد منه المعلمون فى تدريس العلوم بالمرحلة الإعدادية).
3) مقومى مناهج العلوم فى إعداد اختبارات تقيس التحصيل ، مهارات التفكير الإبداعى.
4) مصممى ومطورى مناهج العلوم حيث يلفت أنظارهم إلى ضرورة الاهتمام بتنمية مهارات التفكير الابداعى نظرا لأهميتها فى إعداد المتعلم القادر على التكيف مع متغيرات العصر الحالى
5) مخططى المناهج حيث يقدم لهم وحدة دراسية مصاغة وفقاً للاستراتيجية "سكامبر"يمكن استخدامها كمرجع للتدريس.
6) يعد هذا البحث مسايرة للإتجاهات العالمية فى التربية التى تنادى بضرورة توظيف استراتيجيات وطرق حديثة لتنمية بعض مهارات التفكير العليا للمساعدة فى ايجابية المتعلم فى العملية التعليمية.
7) يفتح الأبواب أمام الباحثين لإجراء المزيد من الدراسات والبحوث الخاصة باستخدام استراتيجية سكامبر فى تدريس العلوم والمواد الدراسية الأخرى وتحقيق الأهداف المرجوة منه.
ومن بين الإستراتيجيات التى يمكن أن تسهم فى تنممية التفكير بصفة عامة والتفكير الإبداعى بصفة خاصة لدى المتعلمين استراتيجية سكامبرSCAMPER strategy ،حيث تساعد هذه الإستراتيجية المتعلمين على توليد الأفكار الإبداعية حول الموضوعات والقضايا التى تعرض عليهم، وكذلك تنمية مهارات حل المشكلات وخصوصا المشكلات التى يتطلب حلها الوصول إلى اختراعات واكتشافات جديدة.
مشكلة الدراسة:
تتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى" ضعف مستوى تحصيل تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة العلوم وأن هناك قصورا فى مهارات التفكير الابداعى "
وقد يعزى ذلك إلى قصور طرق تدريس العلوم الحالية، لذا تحاول الباحثة تطبيق استراتيجيات تدريسية حديثة ومناسبة ومنها استراتيجية سكامبر مما قد يكون له أثر فى التغلب على تلك المشكلة.
أسئلة الدراسة:
تحاول الدراسة الحالية الإجابة عن السؤال الرئيس التالى:
"ما فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل والتفكير الابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟"
ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:-
1- ما فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
2- ما فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية التفكير الابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
أهداف الدراسة:
هدفت الدراسة الحالية إلى :
1- تنمية التحصيل فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام استراتيجية سكامبرSCAMPER من خلال دراستهم لوحدة "الصوت والضوء".
2- تنمية التفكيرالابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام استراتيجية سكامبرSCAMPER.
حدود الدراسة:
التزم الدراسة الحالية بالحدود التالية:
1- مجموعة من تلاميذ الصف الثانى الإعدادى بمدرسة (الحدائق الإعدادية بنين) بمحافظة البحيرة، وعددهم(56) تلميذا .
2- وحدة "الصوت والضوء" من كتاب العلوم للصف الثانى الإعدادى الفصل الدراسى الثانى للعام الدراسى 2014/2015 م ; وذلك نظراً لملائمتها لتطبيق استراتيجية سكامبر scamper عليها، كما أنها تحتوى على أنشطة ونماذج وتصميمات مناسبة لتطبيق خطوات استراتيجية سكامبر، وتشجعهم على ممارسة مهارات التفكير الابداعى، بالإضافة إلى أنها تعتبر من أكثر وحدات العلوم المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى مناسبة للتدريس باستخدام استراتيجية سكامبر
3- قياس مهارات التفكير الإبداعى التالية (الطلاقة- المرونة- الأصالة- اضافة التفاصيل).
منهج الدراسة:
اعتمدت الدراسة الحالية على:
1- المنهج الوصفى التحليلى: وذلك فى الدراسة النظرية والمعالجة العلمية للأدبيات المرتبطة بتنمية التحصيل والتفكير الإبداعى وكيفية تنميته وقياسه واستراتيجياته ومنها استراتيجية سكامبر التى تناولها البحث .
2- المنهج شبه التجريبى القائم على تصميم المعالجات التجريبية القبلية والبعدية من خلال المجموعتين المتكافئتين :
- مجموعة تجريبية :وهى مجموعة التلاميذ الذين درسوا محتوى وحدة "الصوت والضوء" وفقاً لإستراتيجية سكامبرscamper strategy
- مجموعة ضابطة : وهى مجموعة التلاميذ الذين درسوا محتوى نفس الوحدة بالطريقة المعتادة ، وذلك لقياس مدى فاعلية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل والتفكير الابداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
أدوات الدراسة:
استخدمت الباحثة الأدوات التالية وتشمــــــــل:
أ- مواد المعالجة التجريبية وتشمل:
1- أوراق نشاط التلميذ فى وحدة "الصوت والضوء" المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى مادة العلوم، والمصاغة وفقاً للإستراتيجية سكامبر.
2- دليل المعلم لتدريس وحدة "الصوت والضوء" المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى مادة العلوم، والمصاغة وفقاً لإستراتيجية سكامبر.
ب- أدوات القياس وتشمل:
1- اختبار تحصيلى فى وحدة "الصوت والضوء" عند مستويات (التذكر- الفهم- ما بعد الفهم)
2- اختبار تنمية التفكير الابداعى عند المهارات الآتية(الطلاقة-المرونة-الأصالة- اضافة التفاصيل)
فروض الدراسة:
1) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقى القبلى والبعدي للإختبار التحصيلى لصالح التطبيق البعدى.
2) توجد فروق دالة إحصا عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتى التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للإختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
3) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقى القبلى والبعدي للإختبار التفكيرالابداعى لصالح التطبيق البعدى.
4) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0,01 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعه التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للإختبار التفكيرالإبداعى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
أهمية الدراسة:
قد تفيد الدراسة الحالية كلاً من:
1) تلاميذ الصف الثانى الإعدادى حيث(يكون المتعلم ايجابى ومشارك فى العملية التعليمية، يساعد فى تنمية التحصيل لديهم ، يساعد فى تنمية مهارات التفكير الإبداعى)
2) معلمى العلوم حيث (يقدم لهم اختباراً يقيس التحصيل،وآخر لقياس اكتساب التلاميذ لمهارات التفكير الإبداعى الذى اهتم البحث الحالى به،اعداد دليل للمعلم يمكن استخدامه فى تدريس الوحدة المختارة باستخدام استراتيجية سكامبر يمكن أن يستفيد منه المعلمون فى تدريس العلوم بالمرحلة الإعدادية).
3) مقومى مناهج العلوم فى إعداد اختبارات تقيس التحصيل ، مهارات التفكير الإبداعى.
4) مصممى ومطورى مناهج العلوم حيث يلفت أنظارهم إلى ضرورة الاهتمام بتنمية مهارات التفكير الابداعى نظرا لأهميتها فى إعداد المتعلم القادر على التكيف مع متغيرات العصر الحالى
5) مخططى المناهج حيث يقدم لهم وحدة دراسية مصاغة وفقاً للاستراتيجية "سكامبر"يمكن استخدامها كمرجع للتدريس.
6) يعد هذا البحث مسايرة للإتجاهات العالمية فى التربية التى تنادى بضرورة توظيف استراتيجيات وطرق حديثة لتنمية بعض مهارات التفكير العليا للمساعدة فى ايجابية المتعلم فى العملية التعليمية.
7) يفتح الأبواب أمام الباحثين لإجراء المزيد من الدراسات والبحوث الخاصة باستخدام استراتيجية سكامبر فى تدريس العلوم والمواد الدراسية الأخرى وتحقيق الأهداف المرجوة منه.
Other data
| Title | فعالية استراتيجية سكامبرSCAMPER فى تنمية التحصيل والتفكير الإبداعى فى مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية | Other Titles | The Effectiveness of Using SCAMPER Strategy in Science For Developing Achievement and Creative Thinking For Preparatory Stage Students | Authors | إيمان محمد السعيد طلبة | Issue Date | 2016 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.