أثر إختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب والأساليب المعرفية في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية لــــدى طــلاب تكنولوجيــا التعليــم
هبه عادل عبدالغني الجندي;
Abstract
المقدمـــــــة:
لقد أصبحت الأدوات والأساليب المستخدمة في التعليم التقليدي لا تفي بإحتياجات الطلاب معرفياً ووظيفياً وحياتياً، فشهدت السنوات الأخيرة تقدماً كبيراً شمل كافة مجالات الحياة ونتج عن هذا التقدم إكتشافات وأساليب وإستراتيجيات تعليمية جديدة وتطورات تكنولوجيه وعلمية كبيرة في تقنيات التعليم الإلكتروني بأشكاله المختلفة، حيث وجد التربويون آفاقاً واسعه لتنفيذ مبدأ التعلم الذاتي واستخدام هذه التقنيات لتحقيق الأهداف التربوية ذات الكفاءة والفاعلية لمواجهة التغييرات المتسارعة.
والتعليم الإلكتروني منظومة تعليمية لتقديم البرامج للمتعلمين في أي وقت وفي أي مكان باستخدام تقنيات المعلومات والإتصالات التفاعلية، لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية متعددة المصادر بطريقة متزامنه في الفصل الدراسي أو غير متزامنه دون الإلتزام بمكان محدد إعتماداً على التعلم الذاتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم.
فالتعليم الإلكتروني يهدف إلي توفير مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فرص المقارنه والمناقشة والتحليل والتقييم، ونشر ثقافة التعلم والتدريب الذاتى في المجتمع التي تمكن من تحسين وتنمية قدرات المتعلمين والمتدربين بأقل تكلفة وبأدنى مجهود، مع إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري إلكترونياً فيما بينهم من جهة، وبينهم وبين المعلم من جهة أخري من خلال المصادر والوسائط التكنولوجية الحديثة.
فالتفاعل في استراتيجية التعلم التعاوني عبر الويب يتم عن طريق ورش العمل الجماعية، وأيضاً عن طريق المشروع الجماعي الذي يتم بشكل رئيسي بين المتعلمين بعضهم البعض وبين المتعلمين ومصادر التعلم،وأيضاً عن طريق حل المشكلات بينما يكون المعلم بمثابة المراقب والشرف دون تدخل في التفاعل فيما بينهم وتستخدم في هذه الحالة نظم الحوار المباشر وقوائم النقاش والبريد الإلكتروني كأدوات أساسية للتواصل في هذا النمط من التعليم.
حيث تتميز إستراتيجية التعلم التعاوني عبر الويب عن غيرها من الأساليب والإستراتيجيات التعليمية في أنها تساعد على تصحيح الأخطاء الاجتماعية التي يحدثها التعليم المفرد من انغلاق على الذات، وأنانية، وحب نفس والتضحية بمصالح العامة فى سبيل المصلحة الفردية.
والتعلم التعاونى عبر الويب تتعدد استراتيجياته (نماذجه أو أساليبه أو طرقه) ومن هذه الاستراتيجيات: (إستراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات- إستراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات - إستراتيجية المناقشة الإلكترونية – إستراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب – إستراتيجية العصف الذهني )
وبالرغم من تعدد استراتيجيات التعلم التعاونى عبر الويب إلا أنها تشترك فى تأكيدها لإستخدام المجموعات الصغيرة والاعتماد الإيجابي المتبادل والتفاعل وجهاً لوجه واستخدام مهارات المجموعة إلى أقصى حد وحاجتها جميعاً إلى تعديل وتنظيم فى كيفية جلوس المتعلمين فى حجرة الدراسة، وتختلف وفقاً لنوع التفاعل الحادث بين الطلاب داخل مجموعات التعلم من ناحية، وأسلوب التعلم من ناحية أخري، ولهذا فإن الأسلوب المعرفي يؤدي دوراً مهماً في العملية التعليمية لا يمكن تجاهله من كونه الطريقة الشخصية التي يستخدمها الأفراد أثناء عملية التعلم.
مشكلــة البحـــث:
من خلال عمل الباحثه بكلية التربية النوعية - جامعة بنها وجدت أن الطلاب المعلمين بشعبة تكنولوجيا التعليم:
لديهم قصور في الإفادة من مهارات تصميم المقررات الإلكترونية وتطبيقاتها العملية ويرجع إلي الاعتماد على طرق الإلقاء وعدم الاستفادة من تكنولوجيا التعليم الإلكترونى إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب في المواقف التعليمية والقائمة على أسس منهجية ونفسية سليمة.
زيادة أعداد الطلاب فى المجموعة الواحدة؛ يقلل من فرصالتفاعل بين الطلاب والقائمعلى العملية التدريسية للجانب التطبيقى للمقرر.
تتلخص مشكلة البحث الحالية في الإجابة عن السؤال الرئيسي الآتي:
"ما أثر إختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب والأساليب المعرفية في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟"
ويتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية الآتية:
1- ما مهارات تصميم المقررات الألكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
2- ما التصميم المستخدم لتنمية مهارات المقررات الإلكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
3- ما أثر اختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب( استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات - إستراتيجية التعلم القائم على الرحلات المعرفية – إستراتيجية التعلم القائم على المناقشة الإلكترونية ) في كل من :-
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
4- ما أثر إختلاف الأساليب المعرفية ( تحمل / عدم تحمل الغموض ) في كل من :-
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
5- ما أثر التفاعل بين إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب (استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات - إستراتيجية التعلم القائم على الرحلات المعرفية – إستراتيجية التعلم القائم على المناقشة الإلكترونية) والأساليبب المعرفية (تحمل/ عدم تحمل الغموض) في كل من:-
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
أهــــداف البحــــث:
سعى البحث الحالي لتحقيق الأهداف الآتية:
1- تحديد مهارات تصميم المقررات الإلكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
2- الكشف عن تصميم الموقع المقترح القائم علي إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب في تنمية مهارات تصميم المقررات الألكترونية.
3- التعرف على أثر اختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب (استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات- إستراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات) في تنمية:
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
4- التعرف على أثر إختلاف الأساليب المعرفية ( تحمل / عدم تحمل الغموض ) في تنمية:
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
5- التعرف على التفاعل بين إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب (إستراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات- إستراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات) والأساليبب المعرفية (تحمل/ عدم تحمل الغموض) في تنمية:
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
لقد أصبحت الأدوات والأساليب المستخدمة في التعليم التقليدي لا تفي بإحتياجات الطلاب معرفياً ووظيفياً وحياتياً، فشهدت السنوات الأخيرة تقدماً كبيراً شمل كافة مجالات الحياة ونتج عن هذا التقدم إكتشافات وأساليب وإستراتيجيات تعليمية جديدة وتطورات تكنولوجيه وعلمية كبيرة في تقنيات التعليم الإلكتروني بأشكاله المختلفة، حيث وجد التربويون آفاقاً واسعه لتنفيذ مبدأ التعلم الذاتي واستخدام هذه التقنيات لتحقيق الأهداف التربوية ذات الكفاءة والفاعلية لمواجهة التغييرات المتسارعة.
والتعليم الإلكتروني منظومة تعليمية لتقديم البرامج للمتعلمين في أي وقت وفي أي مكان باستخدام تقنيات المعلومات والإتصالات التفاعلية، لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية متعددة المصادر بطريقة متزامنه في الفصل الدراسي أو غير متزامنه دون الإلتزام بمكان محدد إعتماداً على التعلم الذاتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم.
فالتعليم الإلكتروني يهدف إلي توفير مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فرص المقارنه والمناقشة والتحليل والتقييم، ونشر ثقافة التعلم والتدريب الذاتى في المجتمع التي تمكن من تحسين وتنمية قدرات المتعلمين والمتدربين بأقل تكلفة وبأدنى مجهود، مع إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري إلكترونياً فيما بينهم من جهة، وبينهم وبين المعلم من جهة أخري من خلال المصادر والوسائط التكنولوجية الحديثة.
فالتفاعل في استراتيجية التعلم التعاوني عبر الويب يتم عن طريق ورش العمل الجماعية، وأيضاً عن طريق المشروع الجماعي الذي يتم بشكل رئيسي بين المتعلمين بعضهم البعض وبين المتعلمين ومصادر التعلم،وأيضاً عن طريق حل المشكلات بينما يكون المعلم بمثابة المراقب والشرف دون تدخل في التفاعل فيما بينهم وتستخدم في هذه الحالة نظم الحوار المباشر وقوائم النقاش والبريد الإلكتروني كأدوات أساسية للتواصل في هذا النمط من التعليم.
حيث تتميز إستراتيجية التعلم التعاوني عبر الويب عن غيرها من الأساليب والإستراتيجيات التعليمية في أنها تساعد على تصحيح الأخطاء الاجتماعية التي يحدثها التعليم المفرد من انغلاق على الذات، وأنانية، وحب نفس والتضحية بمصالح العامة فى سبيل المصلحة الفردية.
والتعلم التعاونى عبر الويب تتعدد استراتيجياته (نماذجه أو أساليبه أو طرقه) ومن هذه الاستراتيجيات: (إستراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات- إستراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات - إستراتيجية المناقشة الإلكترونية – إستراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب – إستراتيجية العصف الذهني )
وبالرغم من تعدد استراتيجيات التعلم التعاونى عبر الويب إلا أنها تشترك فى تأكيدها لإستخدام المجموعات الصغيرة والاعتماد الإيجابي المتبادل والتفاعل وجهاً لوجه واستخدام مهارات المجموعة إلى أقصى حد وحاجتها جميعاً إلى تعديل وتنظيم فى كيفية جلوس المتعلمين فى حجرة الدراسة، وتختلف وفقاً لنوع التفاعل الحادث بين الطلاب داخل مجموعات التعلم من ناحية، وأسلوب التعلم من ناحية أخري، ولهذا فإن الأسلوب المعرفي يؤدي دوراً مهماً في العملية التعليمية لا يمكن تجاهله من كونه الطريقة الشخصية التي يستخدمها الأفراد أثناء عملية التعلم.
مشكلــة البحـــث:
من خلال عمل الباحثه بكلية التربية النوعية - جامعة بنها وجدت أن الطلاب المعلمين بشعبة تكنولوجيا التعليم:
لديهم قصور في الإفادة من مهارات تصميم المقررات الإلكترونية وتطبيقاتها العملية ويرجع إلي الاعتماد على طرق الإلقاء وعدم الاستفادة من تكنولوجيا التعليم الإلكترونى إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب في المواقف التعليمية والقائمة على أسس منهجية ونفسية سليمة.
زيادة أعداد الطلاب فى المجموعة الواحدة؛ يقلل من فرصالتفاعل بين الطلاب والقائمعلى العملية التدريسية للجانب التطبيقى للمقرر.
تتلخص مشكلة البحث الحالية في الإجابة عن السؤال الرئيسي الآتي:
"ما أثر إختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب والأساليب المعرفية في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟"
ويتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية الآتية:
1- ما مهارات تصميم المقررات الألكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
2- ما التصميم المستخدم لتنمية مهارات المقررات الإلكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
3- ما أثر اختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب( استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات - إستراتيجية التعلم القائم على الرحلات المعرفية – إستراتيجية التعلم القائم على المناقشة الإلكترونية ) في كل من :-
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
4- ما أثر إختلاف الأساليب المعرفية ( تحمل / عدم تحمل الغموض ) في كل من :-
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
5- ما أثر التفاعل بين إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب (استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات - إستراتيجية التعلم القائم على الرحلات المعرفية – إستراتيجية التعلم القائم على المناقشة الإلكترونية) والأساليبب المعرفية (تحمل/ عدم تحمل الغموض) في كل من:-
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الألكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ؟
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
أهــــداف البحــــث:
سعى البحث الحالي لتحقيق الأهداف الآتية:
1- تحديد مهارات تصميم المقررات الإلكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
2- الكشف عن تصميم الموقع المقترح القائم علي إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب في تنمية مهارات تصميم المقررات الألكترونية.
3- التعرف على أثر اختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب (استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات- إستراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات) في تنمية:
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
4- التعرف على أثر إختلاف الأساليب المعرفية ( تحمل / عدم تحمل الغموض ) في تنمية:
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
5- التعرف على التفاعل بين إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب (إستراتيجية التعلم الإلكتروني القائم علي المشروعات- إستراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات) والأساليبب المعرفية (تحمل/ عدم تحمل الغموض) في تنمية:
أ) الجانب المعرفي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ب) الجانب الأدائي لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
ج) بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم المقررات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
Other data
| Title | أثر إختلاف إستراتيجيات التعلم التعاوني عبر الويب والأساليب المعرفية في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية لــــدى طــلاب تكنولوجيــا التعليــم | Other Titles | Effect of different cooperative learning strategies across the web and cognitive methods on developing of electronic courses design skills for Educational Technology students | Authors | هبه عادل عبدالغني الجندي | Issue Date | 2016 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.