فاعلية خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية في علم الاجتماع لدى طلاب المرحلة الثانوية
شيرين فايز عوض;
Abstract
أولاً: ملخص البحث:
أن التطور الهائل الذي نعيشه اليوم في كافة مجالات العلم والمعرفة قد ضاعف من دور التربويين حيث اصبح الهدف من التربية ليس مجرد نقل المعلومات للطلاب وحفظها وترديدها ولكن تعدى ذلك ليشمل تحقيق اهداف اخرى منها اكساب الطلاب مهارات التفكير المختلفة والتي تساعدهم على التصرف في كافة مواقف ومشكلات الحياه التي تواجههم، ومن هنا تأتي اهمية تطوير المناهج الدراسية عاما ومناهج علم الاجتماع خاصا لبناء انسان المستقبل المفكر القادر على الامساك بدفة التطوير في جميع مجالات الحياه. وفي هذا الصدد يتفق معظم التربويين على إن التعليم من اجل التفكير (اي تعليم الطالب كيف يتعلم وكيف يفكر) يعد من أهم اهداف التربية في العصر الحالي وإن المناهج الدراسية في مختلف المراحل التعليمية يجب أن توفر الفرص الكافية لطلابها للتفكير بكل الطرق الممكنة لكي تعد طلاب قادرين على التفكير المنطقي السليم والتعامل مع الحياه المعقدة حاضرا ومستقبلا .
فالمحصلة النهائية للتريية لابد وأن تكون تنمية العقل حيث إن التعليم الذي تقدمه المدارس هو المسئول عن بناء عقول الطلاب وليس الهدف منه هو تحصيل المادة العلمية فقط، بل لابد وأن يكون بناء افراد قادرين على مواجهة تطورات وتحديات هذا العصر فنحن نريد تعليم الطلاب مهارات تمكنهم من السيطرة على امور حياتهم مثل مهارات التفكير ومهارات متعلقة بطرق الحصول على المعرفة والانفتاح العقلي على المستقبل لأن التعلم لا نهاية له. لذلك فإن تعليم مهارات التفكير يعد افضل عمل يقوم به معلم داخل الفصل لأنه يساعد الطلاب على رفع مستوى كفاءتهم التفكيرية والذاتية، كما أنه يحسن مستوى تحصيلهم ويعد التفكير قوة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع معاً في عالم اليوم والغد، أن تعليم مهارات التفكير هو بمثابة تزويد الفرد بالأدوات التي يحتاجها حتي يتمكن من التعامل بفاعلية مع أي نوع من المعلومات أو المتغيرات التي يأتي بها المستقبل ومن هنا يكتسب التعليم من اجل التفكير وتعليم مهارات التفكير اهمية متزايدة لنجاح الفرد وتطور المجتمع.
لذلك قامت الباحثة بالإطلاع على بعض الدراسات السابقة وعمل دراسة استطلاعية وإجراء المقابلات الشخصية مع بعض معلمي علم الاجتماع حيث توصلت من خلال ذلك إلى أن التدريس باستخدام المداخل التقليدية لا يعطي الفرص الكافية للطلاب للمناقشات والحوار وتنمية مهارات التفكير، وبالتالي لايعطيهم الفرصة للتحصيل بشكل جيد والدليل على ذلك ما توصلت إليه الدراسة الاستطلاعية من ضعف مستوى مهارات التفكير وعادات العقل والكفاءات الذاتية، كما أن الغالبية العظمي من المعلمين يعتمدون في تدريسهم لعلم الاجتماع على الإلقاء مما يؤدى إلى عدم تنمية مهارات التفكير المختلفة وبالتالي يشعر الطلاب بصعوبة وجفاف المادة لانهم يتلقون معلومات صماء لا فائدة منها، كما انهم لا يشاركون في الحصول عليها بل تقدم لهم جاهزة في شكل عبارات خبرية لا تثير وتحفز تفكيرهم، وبالتالي تضعف نظرتهم لذاتهم ويعانون من ضعف نظرتهم لذاتهم وكفاءاتهم الذاتية.
وفي ضوء ما سبق حاولت الباحثة تقديم وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) المقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة علم الاجتماع في ضوء خرائط التفكير والأنشطة الكتابية وذلك في محاولة لتعليم الطلاب مهارات التفكير المختلفة ومن ثم تجريب هذه الوحدة وأثرها على تنمية وعيهم للمفاهيم الاجتماعية وبعض عادات العقل والكفاءة الذاتية.
مشكلة البحـث:
"ما فاعلية استخدام خرائط التفكير المدعومة بالأنشطة الكتابية في تدريس علم الاجتماع في تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية لطلاب الصف الثاني الثانوي"؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية:
1. ما صورة وحدة من مقرر علم الاجتماع لطلاب الصف الثاني الثانوي والمعدة في ضوء خرائط التفكير والأنشطة الكتابية من حيث الأهداف، الوسائل التعليمية، الأنشطة، التقويم؟
2. ما المفاهيم الاجتماعية المدرجة في الوحدة بعد تحليل محتواها؟
3. ما فاعلية استخدام كل من خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية لطلاب المرحلة الثانوية؟
4. ما فاعلية استخدام كل من خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية بعض عادات العقل لطلاب المرحلة الثانوية؟
5. ما فاعلية استخدام كل من خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية الكفاءة الذاتية لطلاب المرحلة الثانوية؟
فـروض البحـث:
وفي اطار الأسئلة السابقة حاولت الباحثة التحقق من الفروض التالية:
1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية (التي تدرس وفقاً لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية) والضابطة (التي تدرس بالطرق السائدة في المدارس) في اختبار المفاهيم الاجتماعية البعدي ومستوياته المختلفة لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عادات العقل البعدي واقسامه المختلفة لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
3. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس الكفاءة الذاتية البعدي وأبعاده المختلفة لصالح المجموعة التجريبية.
4. تتسم خرائط التفكير والأنشطة الكتابية بالفاعلية والكفاءة في تنمية المفاهيم الاجتماعية، عادات العقل والكفاءة الذاتية لطلاب الصف الثاني الثانوي.
5. توجد علاقة ارتباطية موجبة محتملة بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم الاجتماعية البعدي الكلي ودرجاتهم في اختبار عادات العقل الكلي البعدي ودرجاتهم في مقياس الكفاءة الذاتية الكلي البعدى".
خطـوات البحـث :
1. تم إجراء دراسة مسحية للبحوث والدراسات السابقة التي تناولت موضوعات خرائط التفكير ومدخل الكتابة للتعلم والأنشطة الكتابية والمفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية، وكان ذلك متضمناً في الفصول الأول والثاني .
2. تم إجراء دراسة نظرية خرائط التفكير ومدخل الكتابة للتعلم والأنشطة الكتابية والمفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية، وكان ذلك في الفصل الثاني .
3. تم إعداد دليل المعلم ليستخدم للتدريس للمجموعة التجريبية .
4. تم إعداد أدوات القياس وتشمل:
أ- اختبار المفاهيم الاجتماعية.
ب- اختبار عادات العقل.
ت- مقياس الكفاءة الذاتية.
التصميم التجريبي :
تم اختيار عينة البحث وتقسيمها إلى مجموعتين أحدهما تمثل المجموعة التجريبية والأخرى تمثل المجموعة الضابطة.
تم تطبيق أدوات القياس على المجموعتين قبلياً، وكان ذلك موضوع الفصل الثالث.
تم تدريس وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) وفقاً لخرائط التفكير والانشطة الكتابية للمجموعة التجريبية.
تم تدريس نفس الوحدة للمجموعة الضابطة وفقاً الطريقة السائدة في المدارس الثانوية.
تم تطبيق أدوات القياس على المجموعة التجريبية والضابطة بعدياً، وكان ذلك موضوع الفصل الثالث.
5- تم التحليل الإحصائي للبيانات وتفسير النتائج في ضوء ما وضع من فروض، كذلك تم تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي أسفر عنها البحث وكان ذلك موضوع الفصل الرابع.
6- تم عرض ملخص البحث وكان ذلك موضوع الفصل الخامس.
ثانياً: نتائج البحث:
توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
النتائج الخاصة باختبار المفاهيم الاجتماعية :
أوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى ( 0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية (التي تدرس وفقاً لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية) والمجموعة الضابطة (التي تدرس بالطرق السائدة في المدارس) في اختبار المفاهيم الاجتماعية البعدي ومستوياته المختلفة لصالح المجموعة التجريبية.
حساب قيمة وقيمة المقابلة، أوضحت النتائج إن وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) والتي درست باستخدام خرائط التفكير والأنشطة الكتابية لها حجم تأثير كبير على نمو فهم المفاهيم الاجتماعية لدى الطلاب.
وبحساب الفاعلية باستخدام نسبة الكسب المعدل لبلاك، أوضحت النتائج مدى فاعلية الوحدة المعدة وفقا لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية فهم المفاهيم الاجتماعية .
ومن هنا يمكن القول إن وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) والتي درست وفقا لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية أكثر تأثيراً وفاعلية في إكساب الطلاب الخبرة المعرفية والفهم الواعي للمفاهيم الاجتماعية من الوحدة التقليدية، وبالتالي أكثر فاعلية في تحقيق أهداف تدريس علم الاجتماع.
أن التطور الهائل الذي نعيشه اليوم في كافة مجالات العلم والمعرفة قد ضاعف من دور التربويين حيث اصبح الهدف من التربية ليس مجرد نقل المعلومات للطلاب وحفظها وترديدها ولكن تعدى ذلك ليشمل تحقيق اهداف اخرى منها اكساب الطلاب مهارات التفكير المختلفة والتي تساعدهم على التصرف في كافة مواقف ومشكلات الحياه التي تواجههم، ومن هنا تأتي اهمية تطوير المناهج الدراسية عاما ومناهج علم الاجتماع خاصا لبناء انسان المستقبل المفكر القادر على الامساك بدفة التطوير في جميع مجالات الحياه. وفي هذا الصدد يتفق معظم التربويين على إن التعليم من اجل التفكير (اي تعليم الطالب كيف يتعلم وكيف يفكر) يعد من أهم اهداف التربية في العصر الحالي وإن المناهج الدراسية في مختلف المراحل التعليمية يجب أن توفر الفرص الكافية لطلابها للتفكير بكل الطرق الممكنة لكي تعد طلاب قادرين على التفكير المنطقي السليم والتعامل مع الحياه المعقدة حاضرا ومستقبلا .
فالمحصلة النهائية للتريية لابد وأن تكون تنمية العقل حيث إن التعليم الذي تقدمه المدارس هو المسئول عن بناء عقول الطلاب وليس الهدف منه هو تحصيل المادة العلمية فقط، بل لابد وأن يكون بناء افراد قادرين على مواجهة تطورات وتحديات هذا العصر فنحن نريد تعليم الطلاب مهارات تمكنهم من السيطرة على امور حياتهم مثل مهارات التفكير ومهارات متعلقة بطرق الحصول على المعرفة والانفتاح العقلي على المستقبل لأن التعلم لا نهاية له. لذلك فإن تعليم مهارات التفكير يعد افضل عمل يقوم به معلم داخل الفصل لأنه يساعد الطلاب على رفع مستوى كفاءتهم التفكيرية والذاتية، كما أنه يحسن مستوى تحصيلهم ويعد التفكير قوة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع معاً في عالم اليوم والغد، أن تعليم مهارات التفكير هو بمثابة تزويد الفرد بالأدوات التي يحتاجها حتي يتمكن من التعامل بفاعلية مع أي نوع من المعلومات أو المتغيرات التي يأتي بها المستقبل ومن هنا يكتسب التعليم من اجل التفكير وتعليم مهارات التفكير اهمية متزايدة لنجاح الفرد وتطور المجتمع.
لذلك قامت الباحثة بالإطلاع على بعض الدراسات السابقة وعمل دراسة استطلاعية وإجراء المقابلات الشخصية مع بعض معلمي علم الاجتماع حيث توصلت من خلال ذلك إلى أن التدريس باستخدام المداخل التقليدية لا يعطي الفرص الكافية للطلاب للمناقشات والحوار وتنمية مهارات التفكير، وبالتالي لايعطيهم الفرصة للتحصيل بشكل جيد والدليل على ذلك ما توصلت إليه الدراسة الاستطلاعية من ضعف مستوى مهارات التفكير وعادات العقل والكفاءات الذاتية، كما أن الغالبية العظمي من المعلمين يعتمدون في تدريسهم لعلم الاجتماع على الإلقاء مما يؤدى إلى عدم تنمية مهارات التفكير المختلفة وبالتالي يشعر الطلاب بصعوبة وجفاف المادة لانهم يتلقون معلومات صماء لا فائدة منها، كما انهم لا يشاركون في الحصول عليها بل تقدم لهم جاهزة في شكل عبارات خبرية لا تثير وتحفز تفكيرهم، وبالتالي تضعف نظرتهم لذاتهم ويعانون من ضعف نظرتهم لذاتهم وكفاءاتهم الذاتية.
وفي ضوء ما سبق حاولت الباحثة تقديم وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) المقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة علم الاجتماع في ضوء خرائط التفكير والأنشطة الكتابية وذلك في محاولة لتعليم الطلاب مهارات التفكير المختلفة ومن ثم تجريب هذه الوحدة وأثرها على تنمية وعيهم للمفاهيم الاجتماعية وبعض عادات العقل والكفاءة الذاتية.
مشكلة البحـث:
"ما فاعلية استخدام خرائط التفكير المدعومة بالأنشطة الكتابية في تدريس علم الاجتماع في تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية لطلاب الصف الثاني الثانوي"؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية:
1. ما صورة وحدة من مقرر علم الاجتماع لطلاب الصف الثاني الثانوي والمعدة في ضوء خرائط التفكير والأنشطة الكتابية من حيث الأهداف، الوسائل التعليمية، الأنشطة، التقويم؟
2. ما المفاهيم الاجتماعية المدرجة في الوحدة بعد تحليل محتواها؟
3. ما فاعلية استخدام كل من خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية لطلاب المرحلة الثانوية؟
4. ما فاعلية استخدام كل من خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية بعض عادات العقل لطلاب المرحلة الثانوية؟
5. ما فاعلية استخدام كل من خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية الكفاءة الذاتية لطلاب المرحلة الثانوية؟
فـروض البحـث:
وفي اطار الأسئلة السابقة حاولت الباحثة التحقق من الفروض التالية:
1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية (التي تدرس وفقاً لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية) والضابطة (التي تدرس بالطرق السائدة في المدارس) في اختبار المفاهيم الاجتماعية البعدي ومستوياته المختلفة لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عادات العقل البعدي واقسامه المختلفة لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
3. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس الكفاءة الذاتية البعدي وأبعاده المختلفة لصالح المجموعة التجريبية.
4. تتسم خرائط التفكير والأنشطة الكتابية بالفاعلية والكفاءة في تنمية المفاهيم الاجتماعية، عادات العقل والكفاءة الذاتية لطلاب الصف الثاني الثانوي.
5. توجد علاقة ارتباطية موجبة محتملة بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم الاجتماعية البعدي الكلي ودرجاتهم في اختبار عادات العقل الكلي البعدي ودرجاتهم في مقياس الكفاءة الذاتية الكلي البعدى".
خطـوات البحـث :
1. تم إجراء دراسة مسحية للبحوث والدراسات السابقة التي تناولت موضوعات خرائط التفكير ومدخل الكتابة للتعلم والأنشطة الكتابية والمفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية، وكان ذلك متضمناً في الفصول الأول والثاني .
2. تم إجراء دراسة نظرية خرائط التفكير ومدخل الكتابة للتعلم والأنشطة الكتابية والمفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية، وكان ذلك في الفصل الثاني .
3. تم إعداد دليل المعلم ليستخدم للتدريس للمجموعة التجريبية .
4. تم إعداد أدوات القياس وتشمل:
أ- اختبار المفاهيم الاجتماعية.
ب- اختبار عادات العقل.
ت- مقياس الكفاءة الذاتية.
التصميم التجريبي :
تم اختيار عينة البحث وتقسيمها إلى مجموعتين أحدهما تمثل المجموعة التجريبية والأخرى تمثل المجموعة الضابطة.
تم تطبيق أدوات القياس على المجموعتين قبلياً، وكان ذلك موضوع الفصل الثالث.
تم تدريس وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) وفقاً لخرائط التفكير والانشطة الكتابية للمجموعة التجريبية.
تم تدريس نفس الوحدة للمجموعة الضابطة وفقاً الطريقة السائدة في المدارس الثانوية.
تم تطبيق أدوات القياس على المجموعة التجريبية والضابطة بعدياً، وكان ذلك موضوع الفصل الثالث.
5- تم التحليل الإحصائي للبيانات وتفسير النتائج في ضوء ما وضع من فروض، كذلك تم تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي أسفر عنها البحث وكان ذلك موضوع الفصل الرابع.
6- تم عرض ملخص البحث وكان ذلك موضوع الفصل الخامس.
ثانياً: نتائج البحث:
توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
النتائج الخاصة باختبار المفاهيم الاجتماعية :
أوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى ( 0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية (التي تدرس وفقاً لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية) والمجموعة الضابطة (التي تدرس بالطرق السائدة في المدارس) في اختبار المفاهيم الاجتماعية البعدي ومستوياته المختلفة لصالح المجموعة التجريبية.
حساب قيمة وقيمة المقابلة، أوضحت النتائج إن وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) والتي درست باستخدام خرائط التفكير والأنشطة الكتابية لها حجم تأثير كبير على نمو فهم المفاهيم الاجتماعية لدى الطلاب.
وبحساب الفاعلية باستخدام نسبة الكسب المعدل لبلاك، أوضحت النتائج مدى فاعلية الوحدة المعدة وفقا لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية فهم المفاهيم الاجتماعية .
ومن هنا يمكن القول إن وحدة (علم الاجتماع وقضايا الفرد والامة) والتي درست وفقا لخرائط التفكير والأنشطة الكتابية أكثر تأثيراً وفاعلية في إكساب الطلاب الخبرة المعرفية والفهم الواعي للمفاهيم الاجتماعية من الوحدة التقليدية، وبالتالي أكثر فاعلية في تحقيق أهداف تدريس علم الاجتماع.
Other data
| Title | فاعلية خرائط التفكير والأنشطة الكتابية في تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية وعادات العقل والكفاءة الذاتية في علم الاجتماع لدى طلاب المرحلة الثانوية | Other Titles | The Effectiveness of Thinking Maps and the Writing Activities to Promoting Some of Social Concepts, Habits of Mind and Self Efficacy in Sociology for Secondary School Students | Authors | شيرين فايز عوض | Issue Date | 2016 |
Attached Files
| File | Size | Format | |
|---|---|---|---|
| G13847.pdf | 862.63 kB | Adobe PDF | View/Open |
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.