تنمية بعض مهارات الذكاء الوجـداني كمدخـل لتحسـين معنـى الحيـاة لدى طالبات الجامعـة

Abstract

إن مفهوم الذكاء الوجداني Emotional Intelligence مفهوما جديدا انصب عليه اهتمام الباحثين في الآونة الأخيرة ولاسيما بعد صدور كتاب دانييل جولمان Goleman في عام 1995 بعنوان الذكاء الوجداني الذي تناول فيه طبيعته والمحاولات التي لها دور في نجاح الفرد في مجالات الحياة العملية، وتلى ذلك سلسلة من المقالات والكتب التي تناولت هذا المفهوم وتطبيقاته، والتي تضمنت أن الذكاء العام وحده لا يضمن تحقيق الفرد للنجاح في المجالات العلمية إنما يحتاج الفرد إلى مزيج من المهارات الانفعالية والاجتماعية بحيث يؤدي هذا المزيج والذي نطلق عليه الذكاء الوجداني إلى تحقيق النجاح في مجالات الحياة المختلفة. كما ناقش جولمان Goleman دراسات متعددة تشير إلى أن نسبة الذكاء تتنبأ بجانب ضئيل من الأداء الوظيفي بنسبة تتراوح بين 4-20% وتشير الدراسات الحديثة إلى أن الذكاء الوجداني يتنبأ 80% من نجاح الإنسان في الحياة، بل إن الصحة الوجدانية تنبئ بالنجاح في الدراسة والعمل والزواج والصحة الجسمية، فهي أقوى منبئ عن التحصيل المدرسي أو النجاح الوظيفي, فالذكاء الوجداني له أهمية للنجاح بدرجة لا تقل أهمية عن الجانب الأكاديمي والذهني إن لم يتفوق عليه فقد يفشل فرد في حياته العملية أو العلمية مع امتلاكه للقدرات العقلية العالية في حين يسبقه ويفوق عليه من هو دونه في الجانب العقلي ولكنه يمتلك مهارات الذكاء الوجداني التي تؤهله للسير في معترك الحياة. لذا من المهم أن نعلم أبناءنا مهارات الذكاء الوجداني حتى نعدهم للحياة الآمنة حيث أثبتت الدراسات أن هذه المهارات يمكن أن تنمى وتكتسب من خلال التعلم والتدريب. إن إعداد برنامج لتنمية الذكاء الوجداني حاز على اهتمام الكثير من الباحثين في كافة الدول العربية، لذلك فإن هذه الدراسة هدفت إلى تنمية بعض مهارات الذكاء الوجداني كمدخل لتحسين معنى الحياة لدى طالبات الجامعة، وقد تركزت الدراسة في ليبيا على عينة من طالبات قسم علم النفس من جامعة عمر المختار بالبيضاء، وقـد تراوحت أعمارهن ما بين (18-21) سنة، وكانـت أهداف الدراسة كالآتي: 1- التعرف على درجات بعض مهارات الذكاء الوجداني لدى طالبات الجامعة. 2- التعرف على درجات معنى الحياة لدى طالبات الجامعة. 3- التعرف على مدى اختلاف مهارات الذكاء الوجداني باختلاف المستوى الثقافي والاجتماعي لدى طالبات الجامعة. 4- التعرف على مدى اختلاف درجات معنى الحياة باختلاف المستوى الثقافي والاجتماعي لدى طالبات الجامعة. 5- التعرف على مدى اختلاف درجات مرتفعي الذكاء الوجداني عن درجات منخفضي الذكاء الوجداني على مقياس معنى الحياة. 6- التعرف على مدى فاعلية برنامج في تنمية بعض مهارات الذكاء الوجداني في تنمية الدرجة الكلية للذكاء الوجداني وكذلك تنمية المهارات الفرعية لدى طالبات الجامعة. 7- التعرف على مدى فاعلية برنامج في تنمية بعض مهارات الذكاء الوجداني (الوعي بالذات، تقدير الذات، تحقيق الذات، التعاطف، تحمل الضغوط، التحكم في الاندفاع، السعادة، التفاؤل) في تحسين درجات معنى الحياة لدى طالبات الجامعة. 8- التعرف على مدى احتفاظ الطالبات اللاتي تعرضن للبرنامج بمستوى النمو في مهارات الذكاء الوجداني ومعنى الحياة وذلك بالقياس (التتبعي). فـــروض الدراسـة: أولاً: فروض الدراسة الوصفية: 1- توجد علاقة ارتباطية بين بعض مهارات الذكاء الوجداني ومعنى الحياة لدى طالبات الجامعة. 2- تختلف درجات الطالبات على مقياس الذكاء الوجداني باختلاف المستوى الثقافي والاجتماعي. 3- تختلف درجات الطالبات على مقياس معنى الحياة باختلاف المستوى الثقافي والاجتماعي. 4- تختلف درجات مرتفعي الذكاء الوجداني عن درجات منخفضي الذكاء الوجداني على مقياس معنى الحياة. ثانياً: فروض الدراسة التجريبية: 1- يختلف متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية عن متوسط رتب درجات المجموعة الضابطة في بعض مهارات الذكاء الوجداني(الوعي بالذات، تقدير الذات, تحقيق الذات, التعاطف, تحمل الضغوط, التحكم في الاندفاع, السعادة, التفاؤل) بعد التعرض للبرنامج التدريبي. 2- يختلف متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية عن متوسط رتب درجات المجموعة الضابطة في معنى الحياة بعد التعرض للبرنامج التدريبي. 3- يتحسن متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية في بعض مهارات الذكاء الوجداني بعد تعرضها للبرنامج التدريبي. 4- يتحسن متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية في معنى الحياة بعد تعرضها للبرنامج التدريبي. 5- يختلف متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية في بعض مهارات الذكاء الوجداني بعد تطبيق البرنامج التدريبي ودرجاتهن بعد شهرين من التطبيق (القياس التتبعي). 6- يختلف متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية في معنى الحياة بعد تطبيق البرنامج التدريبي ودرجاتهن بعد شهرين من التطبيق (القياس التتبعي).