"جودة مدارس التعليم الأساسي في مصر دراسة تقويمية باستخدام أسلوب تحليل الكلفة - الفعالية "
أمنية فاروق محمود شارودة;
Abstract
أهمية الدراسة:
تتحدد أهمية الدراسة فيما يلى:
6- قد يستفيد من هذه الدراسة المسئولون عن تطبيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي ، وذلك من خلال تركيزها على أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية الذى يعد مدخلاً مهماً يساعد على نجاح تطبيق مشروع الجودة والاعتماد.
7- تعد هذه الدراسة على حد علم الباحثة من الدراسات القليلة التي تناولت الأهمية الاقتصادية لكلفة الجودة بالإضافة إلىتحديد الكلفة االفعليةلتحقيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي.
8- قد تساهم هذه الدراسة في تقويم الجودة بمدارس التعليم الأساسي التابعة لوزارة التربية والتعليم، عن طريق الكشف عن واقع الجودة بهذه المدارس وأهم المشكلات التي تواجهها عند تطبيق الجودة، مع توضيح كيفية التغلب على هذه المشكلات.
9- من المأمولأن تفيد الدراسة المسئولين عن وضع معايير الجودة في الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد من خلال توضيح واقع مؤشرات الجودة بمدارس التعليم في مصر، وتحديد الكلفة الفعلية لتحقيق الجودة بهذه المدارس.
10- قد تساهم من خلال النتائج التي تم التوصل إليها في تقديم تصور مقترح يمكن من خلاله استخدام أسلوب الكلفة – الفعالية في تقويم جودة مدارس التعليم الأساسي في مصر في ضوء موارد محدودة مع أكبر قدر من الفعالية.
حدود الدراسة:
تتحددت الدراسة بالحدود التالية:
1- الحدود الموضوعية:
ركزت الدراسة على أهمية تطبيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي في مصر، كما استخدمت أسلوب تحليل الكلفة– الفعالية لتقويم جودة مدارس التعليم الأساسي المعتمدة ، من خلال تعرضها لتحديد كلفة الجودة بهذه المدارس، وانعكاسها على فعالية هذه المدارس.
2- الحدود البشرية:
اقتصرت الحدود البشرية على عينة عشوائية منمديري ومسئولي وحدة التدريب والجودة ومعلمي مدارس التعليم الأساسي في مصر والتي تم اعتمادها منقبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، في محافظات القاهرة والمنوفية والقليوبية الممثلة لعينة الدراسة.
3- الحدودالمكانية:
اقتصرت الدراسة على بعض مدارس التعليم الأساسي المعتمدة منقبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، في عدة مدارس في محافظات القاهرة والمنوفية والقليوبية، باعتبار أن هذه المحافظات تشتمل على فئات متعددة ومتنوعة في المجتمع المصري.
4-الحدود الزمنية:
تم إجراء الدراسة الميدانية في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2015- 2016 ).
منهج الدراسة وأدواتها:
اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي ، الذى يهتم بوصف ما هو كائن وتفسيره, وتحديد الظروف والعلاقات التي توجد بين الوقائع ، كما يهتم بتحديد الممارسات الشائعة أو السائدة والتعرف على المعتقدات والاتجاهات عند الأفراد والجماعات وطرائقها في النمو والتطور، وهذا أفاد الدراسة في وصف واقع جودة بمدارس التعليم الأساسي بمصر.
ولدراسة كلفة التعليم اعتمدت الدراسة علي أسلوب الكلفة - الفعالية، وقد استخدمت الدراسة أسلوب " الكلفة- الفعالية " لدراسة تأثير الكلفة وانعكاسها على فعالية العملية التعليمية بمرحلة التعليم الأساسي ، حيث يعرف بأنه أسلوب لقياس العلاقة بين الأهداف والمخرجات.
كما استعانت الدراسة بالأدوات التالية:
3- الزيارة الميدانية:
قامت الباحثة بزيارات ميدانية لعينة عشوائية لبعض المدارس التى تم اعتمادها من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ،وذلك بهدف الحصولعلى المستندات المالية الخاصة بالكلفة الفعلية اللازمة لتحقيق الجودة،من مسئولى النواحي المالية الخاصة بكلفة الجودةبهذة المدارس، و الحصول على نسب تحقق بعض المؤشرات التى تقيس درجة الفعاليةبهذه المدارس،للحصول على أفضل المخرجات التعليمية بأقل كلفة.
.
4- الاستبانة :
تعد الاستبانة هي الأداة الرئيسة لجمع البيانات والمعلومات في هذه الدراسة حيث تتيح هذه الأداة ترجمه أهداف الدراسة ترجمة دقيقة ولذلك استخدمت الباحثة الاستبانة، وتم تطبيقها علي عينة عشوائية من مديري ومسئولي وحدة التدريب والجودة ومعلمي مدارس التعليم الأساسي التي تم اعتمادها من قبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، بهدف التعرف علي واقع الجودة بهذه المدارس وإلي أي مدي يتم تطبيق أسلوب تحليل الكلفة- الفعالية بها.
خطوات الدراسة :
تحاول الدراسة الإجابة عن أسئلتها وتحقيق أهدافها من خلال الخطوات الإجرائية التالية:
1- تحديد الإطار العام للدراسة: والذى يشمل المقدمة والمشكلة والأهداف والأهمية والحدود والمصطلحات والدراسات السابقة ، وذلك من خلال الاطلاع على الدراسات والبحوث والأدبيات التربوية المرتبطة بأسلوب تحليل الكلفة -الفعالية والجودة.
2- عرض أهم الأسس النظرية للجودة بالمؤسسات التعليمية وخاصة بمدارس التعليم الأساسي والتي تشمل مفهوم الجودة ومبادئها، ودواعي تطبيق الجودة بالمؤسسات التعليمية ،وكذلك المعايير القياسية والمستويات المعيارية لجودة المؤسسات التعليمية بالإضافة إلى كيفية تشكيل فريق الجودة بهذه المدارس ثم عرض أهم المعوقات التي تعانى منها أثناء تطبيق الجودة ومحاولة التغلب على هذه المعوقات بالفكر الإداري الجديد وهو ثقافة الجودة.
3- دراسة الإطار المفاهيمى للكلفة وعلاقتها بالجودة وذلك من خلال عرض مفهوم الكلفة التعليمية ودواعي ومبررات الاهتمام بدارسة الكلفة التعليمية، ثم عرض أهمية استخدام أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية في تقويم جودة العملية التعليمية.
4- دراسة الواقع الراهن لكلفة الجودة بمدارس التعليم الأساسي بمصر وذلك من خلال عرض أهم مشكلات التعليم الأساسي في مصر، وكذلك معايير الجودة والاعتماد التي أصدرتها هيئة ضمان جودة التعليم والاعتماد بمصر والخاصة بمرحلة التعليم الأساسي، ثم عرض أهم المؤشرات التي تدل على تحقيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي. بالإضافة إلى عرض مقومات نظام التكاليف في قطاع التعليم في مصر وحساب الكلفة الفعلية التي استخدمت لتحقيقالجودة ببعض مدارس التعليم الأساسي التي تم اعتمادها من قبل الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد، عن طريق إجراء مقابلات مع مديري ومسئولي وحدة التدريب ومعلمي هذه المدارس لمعرفة درجة تحقق الفعالية من خلال عدة مؤشرات تدل علي الفعالية التعليمية.
5- الدراسة الميدانية وتضمنت تطبيقاستبانة على عينة عشوائية من مديري ومسئولي وحدة التدريب والجودة ومعلمي بعض مدارس التعليم الأساسي التي تم اعتمادها من قبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد في مصر، بهدف التعرف على واقع جودة تلك المدارس، وانعكاس استخدام أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية على جودتها.
6- تقديم تصور مقترح يمكن أن يسهم في تحسين جودة التعليم الأساسي في مصر على ضوء الموارد المتاحة مع تحقيق أكبر قدر من الفعالية وذلك من خلال استخدام أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية.
اختيار ووصف الدراسة:
تتحدد أهمية الدراسة فيما يلى:
6- قد يستفيد من هذه الدراسة المسئولون عن تطبيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي ، وذلك من خلال تركيزها على أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية الذى يعد مدخلاً مهماً يساعد على نجاح تطبيق مشروع الجودة والاعتماد.
7- تعد هذه الدراسة على حد علم الباحثة من الدراسات القليلة التي تناولت الأهمية الاقتصادية لكلفة الجودة بالإضافة إلىتحديد الكلفة االفعليةلتحقيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي.
8- قد تساهم هذه الدراسة في تقويم الجودة بمدارس التعليم الأساسي التابعة لوزارة التربية والتعليم، عن طريق الكشف عن واقع الجودة بهذه المدارس وأهم المشكلات التي تواجهها عند تطبيق الجودة، مع توضيح كيفية التغلب على هذه المشكلات.
9- من المأمولأن تفيد الدراسة المسئولين عن وضع معايير الجودة في الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد من خلال توضيح واقع مؤشرات الجودة بمدارس التعليم في مصر، وتحديد الكلفة الفعلية لتحقيق الجودة بهذه المدارس.
10- قد تساهم من خلال النتائج التي تم التوصل إليها في تقديم تصور مقترح يمكن من خلاله استخدام أسلوب الكلفة – الفعالية في تقويم جودة مدارس التعليم الأساسي في مصر في ضوء موارد محدودة مع أكبر قدر من الفعالية.
حدود الدراسة:
تتحددت الدراسة بالحدود التالية:
1- الحدود الموضوعية:
ركزت الدراسة على أهمية تطبيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي في مصر، كما استخدمت أسلوب تحليل الكلفة– الفعالية لتقويم جودة مدارس التعليم الأساسي المعتمدة ، من خلال تعرضها لتحديد كلفة الجودة بهذه المدارس، وانعكاسها على فعالية هذه المدارس.
2- الحدود البشرية:
اقتصرت الحدود البشرية على عينة عشوائية منمديري ومسئولي وحدة التدريب والجودة ومعلمي مدارس التعليم الأساسي في مصر والتي تم اعتمادها منقبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، في محافظات القاهرة والمنوفية والقليوبية الممثلة لعينة الدراسة.
3- الحدودالمكانية:
اقتصرت الدراسة على بعض مدارس التعليم الأساسي المعتمدة منقبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، في عدة مدارس في محافظات القاهرة والمنوفية والقليوبية، باعتبار أن هذه المحافظات تشتمل على فئات متعددة ومتنوعة في المجتمع المصري.
4-الحدود الزمنية:
تم إجراء الدراسة الميدانية في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2015- 2016 ).
منهج الدراسة وأدواتها:
اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي ، الذى يهتم بوصف ما هو كائن وتفسيره, وتحديد الظروف والعلاقات التي توجد بين الوقائع ، كما يهتم بتحديد الممارسات الشائعة أو السائدة والتعرف على المعتقدات والاتجاهات عند الأفراد والجماعات وطرائقها في النمو والتطور، وهذا أفاد الدراسة في وصف واقع جودة بمدارس التعليم الأساسي بمصر.
ولدراسة كلفة التعليم اعتمدت الدراسة علي أسلوب الكلفة - الفعالية، وقد استخدمت الدراسة أسلوب " الكلفة- الفعالية " لدراسة تأثير الكلفة وانعكاسها على فعالية العملية التعليمية بمرحلة التعليم الأساسي ، حيث يعرف بأنه أسلوب لقياس العلاقة بين الأهداف والمخرجات.
كما استعانت الدراسة بالأدوات التالية:
3- الزيارة الميدانية:
قامت الباحثة بزيارات ميدانية لعينة عشوائية لبعض المدارس التى تم اعتمادها من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ،وذلك بهدف الحصولعلى المستندات المالية الخاصة بالكلفة الفعلية اللازمة لتحقيق الجودة،من مسئولى النواحي المالية الخاصة بكلفة الجودةبهذة المدارس، و الحصول على نسب تحقق بعض المؤشرات التى تقيس درجة الفعاليةبهذه المدارس،للحصول على أفضل المخرجات التعليمية بأقل كلفة.
.
4- الاستبانة :
تعد الاستبانة هي الأداة الرئيسة لجمع البيانات والمعلومات في هذه الدراسة حيث تتيح هذه الأداة ترجمه أهداف الدراسة ترجمة دقيقة ولذلك استخدمت الباحثة الاستبانة، وتم تطبيقها علي عينة عشوائية من مديري ومسئولي وحدة التدريب والجودة ومعلمي مدارس التعليم الأساسي التي تم اعتمادها من قبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، بهدف التعرف علي واقع الجودة بهذه المدارس وإلي أي مدي يتم تطبيق أسلوب تحليل الكلفة- الفعالية بها.
خطوات الدراسة :
تحاول الدراسة الإجابة عن أسئلتها وتحقيق أهدافها من خلال الخطوات الإجرائية التالية:
1- تحديد الإطار العام للدراسة: والذى يشمل المقدمة والمشكلة والأهداف والأهمية والحدود والمصطلحات والدراسات السابقة ، وذلك من خلال الاطلاع على الدراسات والبحوث والأدبيات التربوية المرتبطة بأسلوب تحليل الكلفة -الفعالية والجودة.
2- عرض أهم الأسس النظرية للجودة بالمؤسسات التعليمية وخاصة بمدارس التعليم الأساسي والتي تشمل مفهوم الجودة ومبادئها، ودواعي تطبيق الجودة بالمؤسسات التعليمية ،وكذلك المعايير القياسية والمستويات المعيارية لجودة المؤسسات التعليمية بالإضافة إلى كيفية تشكيل فريق الجودة بهذه المدارس ثم عرض أهم المعوقات التي تعانى منها أثناء تطبيق الجودة ومحاولة التغلب على هذه المعوقات بالفكر الإداري الجديد وهو ثقافة الجودة.
3- دراسة الإطار المفاهيمى للكلفة وعلاقتها بالجودة وذلك من خلال عرض مفهوم الكلفة التعليمية ودواعي ومبررات الاهتمام بدارسة الكلفة التعليمية، ثم عرض أهمية استخدام أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية في تقويم جودة العملية التعليمية.
4- دراسة الواقع الراهن لكلفة الجودة بمدارس التعليم الأساسي بمصر وذلك من خلال عرض أهم مشكلات التعليم الأساسي في مصر، وكذلك معايير الجودة والاعتماد التي أصدرتها هيئة ضمان جودة التعليم والاعتماد بمصر والخاصة بمرحلة التعليم الأساسي، ثم عرض أهم المؤشرات التي تدل على تحقيق الجودة بمدارس التعليم الأساسي. بالإضافة إلى عرض مقومات نظام التكاليف في قطاع التعليم في مصر وحساب الكلفة الفعلية التي استخدمت لتحقيقالجودة ببعض مدارس التعليم الأساسي التي تم اعتمادها من قبل الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد، عن طريق إجراء مقابلات مع مديري ومسئولي وحدة التدريب ومعلمي هذه المدارس لمعرفة درجة تحقق الفعالية من خلال عدة مؤشرات تدل علي الفعالية التعليمية.
5- الدراسة الميدانية وتضمنت تطبيقاستبانة على عينة عشوائية من مديري ومسئولي وحدة التدريب والجودة ومعلمي بعض مدارس التعليم الأساسي التي تم اعتمادها من قبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد في مصر، بهدف التعرف على واقع جودة تلك المدارس، وانعكاس استخدام أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية على جودتها.
6- تقديم تصور مقترح يمكن أن يسهم في تحسين جودة التعليم الأساسي في مصر على ضوء الموارد المتاحة مع تحقيق أكبر قدر من الفعالية وذلك من خلال استخدام أسلوب تحليل الكلفة – الفعالية.
اختيار ووصف الدراسة:
Other data
| Title | "جودة مدارس التعليم الأساسي في مصر دراسة تقويمية باستخدام أسلوب تحليل الكلفة - الفعالية " | Other Titles | The Quality of Basic Education Schools in Egypt "An Evaluative Study Using Cost- Effectiveness Analysis Technique | Authors | أمنية فاروق محمود شارودة | Issue Date | 2016 |
Attached Files
| File | Size | Format | |
|---|---|---|---|
| G13270.pdf | 697.45 kB | Adobe PDF | View/Open |
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.