فاعلية استخدام الإذاعةالمدرسية الإلكترونية لتلبية احتياجات طلاب المدارس الثانوية
إيمان رضا سيد عبد الرحيم;
Abstract
تعدالإذاعةالمدرسيةملمحاًمهماًفيالبيئةالمدرسية،وقدبرزتكأحدألوانالنشاطالمدرسي،واستطاعتأنتتبوأمكاناًمرموقاًفيالنشاطالصفي،والذييعدأساساًمتيناًمنمقوماتالتربيةالحديثة،فتأتيالإذاعةالمدرسيةفيالمرتبةالأوليكنشاطثقافييمارسهالتلاميذ،فهيتساهمفيتزويدالتلاميذبالثقافةالمتجددةوالمعارفوالخبراتودقةالفهموربطالمدرسةبالمجتمعالخارجي،ومنثمازدادالاهتمامبالإذاعةالمدرسيةبسببقدرتهاعلىتحقيقالعديدمنالمزاياالتربويةوالتعليمية.
لكنالواقعالفعليالآنلنشاطالإذاعةالمدرسيةفيالمدارسالمصريةيواجهالعديدمنالمعوقاتالتيتحولبينهادونتحقيقأهدافهاالمرجوة،فيالوقتنفسهالتيتفرضالاحتياجاتالنفسيةوالاجتماعيةضغوطإشباعهاعلىطلابالمدارسالثانوية.
تسعىالدراسةالحاليةبتجديدنشاطالإذاعةالمدرسيةكنشاطإعلاميتربويإلىنشاطإذاعيمدرسيالكترونيمتخصصلجمهورطلابالمدارسالثانويةمتماشياًمعاحتياجاتمرحلةالمراهقةمختلفاًفيموضوعاتهالتيتجمعبينمختلفالمجالات (التعليمية –التثقيفية-التوجيهية-الترفيهية..وغيرها) متعدداًفيأشكالهوفنونهالاذاعيةالمستخدمة (أخبار-حديثمباشر-حوار-تحقيق..وغيرها) منأجلتحقيقأهدافالإعلامالتربويعامةونشاطالإذاعةالمدرسيةخاصةوالارتقاءبنموشخصيةالطلابنحوالاتجاهالسليملها.
مشكلة الدراسة:
تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي:
مافاعليةاستخدامالإذاعةالمدرسيةالإلكترونيةلتلبيةبعضالاحتياجاتالنفسيةوالاجتماعيةلطلابالمدارسالثانوية؟
ويتفرععنهذاالتساؤلعدةتساؤلاتفرعيةأخرى:
1. ماأكثرالاحتياجاتالنفسيةوالاجتماعيةالتيتلبيهاالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلطلابالمدارسالثانوية؟
2. لماذايشاركالطلابفيالإذاعةالمدرسيةالالكترونية؟
3. ماأساليبالجذبالمستخدمةفيالإذاعةالمدرسيةالالكترونية؟
4. لماذايهتمالطلاببنشاطالإذاعةالمدرسيةالالكترونية؟ومامظاهرهذاالاهتمام؟
5. ماأوجهالاستفادةمننشاطالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلطلابالمدارسالثانوية؟
6. ماالأهدافالتيتحققهاالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلطلابالمدارسالثانوية؟
7. كيفيةتفعيلدورالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلتلبيةاحتياجاتطلابالمدارسالثانوية؟
فروضالدراسة:
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية في القياس القبلي.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على أبعاد (الانتماء والأمن وتقدير الذات والاستقلال والإنجاز) ومتوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس القبلي ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية لصالح القياس البعدي.
4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الإناث في المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات الذكور في نفس المجموعة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية.
أهمية الدراســــة:
تستمد هذه الدراسة أهميتها من خلال موضوعها حول فاعلية استخدام الإذاعة المدرسية الإلكترونية لتلبية احتياجات طلاب المدارس الثانوية.
الإجراءات المنهجية:
منهج الدراسة: استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي.
مجتمع الدراسة: يتمثل مجتمع الدراسة الحالية في طلاب المرحلة الثانوية بمراحلها الثلاث بمحافظة الجيزة تتراوح أعمارهم من (15: 18) عام من (الذكور-الإناث) بالمدارس التجريبية.
عينة الدراسة:
قامت الباحثة باختيار عينةعمدية تتكون من (100) مفردة من (الذكور-الإناث) من طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة الجيزة، حيث اختارت الباحثة عينة من طلاب المرحلة الثانوية الممارسين لنشاط الإذاعة المدرسية قوامها (50) مفردة يتم اختيارهم بأسلوب التوزيع المتساوي (25مفردة من الذكور)، (25مفردة من الإناث) يمثلون طلاب المجموعة التجريبية، وعينة أخرى قوامها (50) مفردة من الطلاب غير الممارسين لنشاط الإذاعة المدرسية (25 مفردة منالذكور)، (25 مفردة منالإناث) يمثلون طلاب المجموعة الضابطة.
حدود الـدراسـة:
تتمثل حدود الدراسة فيما يلي:
1. الحــــدود الجغرافية:يقتصر تطبيق هذه الدراسة على طلاب المرحلة الثانوية في مدرسة أحمد زويل التجريبية بمحافظة الجيزة إدارة العمرانية التعليمية.
2. الحـــدود البشــريـــة:تتحدد الدراسة في تناول الطلاب في المرحلة العمرية من (15: 18) عام من (الذكور-الاناث) في مرحلة التعليم الثانوي.
3. الحـــــدود الــزمنيـــة:تتمثل الحدود الزمنية في الفترة التي قامت بها الباحثة بتطبيق هذه الدراسة، في الفترة من (1 /3 إلى 1/ )5 للعام الدراسي (2013م)، بينما تم تطبيق الدراسة القبلية في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2014م) في الفترة من (1/9 إلى 1/1) ثم تصميم وتنفيذ التجربة وإجراء الدراسة البعدية في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2014م) في الفترة من(1 /3 إلى 1/ 5).
4. الحـــدود المــوضوعية:يتحدد موضوع الدراسة في" فاعلية استخدام الإذاعة المدرسية الالكترونية لتلبية بعض الاحتياجات النفسية والاجتماعية (الانتماء-الأمن-تقدير الذات – الاستقلال-الإنجاز) لطلاب المدارس الثانوية"
أدوات جمع البيانات:
استخدمت الباحثة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية، ومقياس المستوى الاقتصادي الاجتماعي، واستمارة استقصاء بالمقابلة.
المعالجة الإحصائية للدراسة: تم معالجة البيانات عن طريق برنامج(SPSS)المعروفاختصاراً بحزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية.
أهم نتائج الدراسة:
أ. أهم نتائج الإجابة على تساؤلات الدراسة:
1. أكد معظم طلابالمجموعة التجريبية أن اشتراكهم في نشاط الإذاعة المدرسية الالكترونية بدافعهم الشخصي دون أي ضغط أو توجيه من جماعات أخرى وذلك لرغبتهم الداخلية في ممارسة نشاط جديد بالنسبة لهم مما يشير لاحتياجهم بتجديد الأنشطة الإعلامية في المدارسبالإضافة إلى تنمية موهبتهم الإذاعية من خلال ممارسة نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية.
2. حققطلاب المجموعة التجريبيةمن ممارستهملنشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية استفادة كبيرة وذلك في تقويه شعورهمبالثقة بالنفس في الترتيب الأول حيث يدرب نشاط الإذاعة المدرسية الالكترونية الطلاب على حسن المواجهة أثناء إدارة الحوارات والتحقيقات الإذاعية يليها في الترتيب الثاني شغل نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية لأوقات فراغهم في نشاط إعلامي مفيد بالنسبة لهم، يليها ما تحققه لهم من التفاعل بين اصدقائهم في الترتيب الثالث، ثم تنمية قدراتهم وإبراز مواهبهم المختلفة في الترتيب الرابع، يليها علي التواليإشباعهالميولهم واستخدامهم لنشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية كوسيلة للتعبير عن آرائهم الخاصة بالمجتمع المدرسي، ثم الاستماع إلىأحدث الأخبار التعليمية والتعود على النطق اللغوي السليم.
3. جذبت برامج الإذاعة المدرسية الإلكترونية طلاب المجموعة التجريبيةلمتابعة استماعها من خلال استخدامها للعديد من أساليب الجذب جاء في مقدمتها اسلوب تنوع الفقرات، يليها استخدامها للغة المبسطة والموسيقى والمؤثرات الصوتية، ثم الإيقاع السريع والصوت الجذاب.
4. اهتم طلاب المجموعة التجريبية بالتحدث مع الآخرين عن مشاركتهم في نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية وذلك للتعرف على آرائهم في أسلوب تقديمهم للبرامج الإذاعية، يليها لسعادتهم بممارسة نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية في الترتيب الثاني، ثم لحثهم على الاستماع لبرامج الإذاعة في الترتيب الثالث، ولدفعهم للاشتراك في نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية في الترتيب الرابع، وأخيراً للتعرف على مدى استفادتهم من موضوعات برامجها الإذاعية.
5. تبين من الدراسة أن نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية هو نشاط مكمل لأهداف الإذاعة المدرسية الصباحية ضمن أنشطة الإعلام التربوي وذلك لتحقيقه العديد من الأهداف حيث استطاع تدريب الطلاب علي حسن إدارة الحوار، يليها تقديم المعلومة السريعة والخفيفة لهم في أسلوب بسيط يسهل فهمه واستيعابه ومعالجة عيوب الخجل والانطواء لديهم في الترتيب الثاني، يليها خلق الاحترام المتبادل بين الطلاب وبعضهم وبينهم وبين إدارة المدرسة في الترتيب الثالث،يليها تدريب الطلاب على كيفية الحصول على المعلوماتونقلها للأحداث الجارية وتوثيقهاوإرضاؤهالهوايات الطلاب واكتشاف مواهبهمفي الترتيب الرابع، ثمتنمية الفكر وممارسة النقد والنقد الذاتي ودفع الطلاب للبحث والقراءة والاطلاع في الترتيب الخامس، يليها اكتشاف المواهب العلمية والأدبية والفنية ورعايتها في الترتيب السادس، يليها إذكاء روح المنافسة بين الطلاب والمدرسين بالإعلان عن المتفوقين من الطلاب وهيئات التدريسولفت نظر المسئولين إلى مشكلات المدرسة أو البيئة المحيطة بهافي الترتيب السابع، ثم في الترتيب الثامن تنمية مشاعر الانتماء للمجتمع والوطن وتحقيق التعلم الذاتي والبحث العلمي مما يؤكد علي أهمية الإذاعة المدرسية الإلكترونية كنشاط إعلامي يحقق لطلابه العديد من الأهداف التربوية المختلفة.
6. أوضح طلاب المجموعة التجريبية تفوق نشاط الإذاعة المدرسية الالكترونية بنسبة (96.0%)عن نشاط الإذاعة المدرسيةفي تلبية احتياجاتهم المختلفة، حيث جاء في مقدمتها اشباعها للحاجة إلى زيادة معلوماتهم ومعارفهم في الترتيب الأول، يليها إشباعها لحاجتهم إلى الترفيه في الترتيب الثاني، ثمإشباع الحاجة إلى تحقيق ذاتهم واستقلالهم في الترتيب الثالث، يليها في الترتيب الرابع إشباع الحاجة إلى الانتماء لجماعة الإذاعة المدرسية الإلكترونية.
7. وافقت نسبة (84.0%) من طلاب المجموعة التجريبية على استمرارية نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية للعديد من الأسباب في مقدمتها تميزها عن نشاط الإذاعة المدرسية في تلبية احتياجاتهميليها إمكانية تنويع برامجها التي تعتمد على الكلمة المسموعة والمؤثر الصوتي، ثم مساهمتها في تنمية قدراتهم وإبراز مواهبهم، يليها قدرتها على إخراج الطلاب من دائرة الخوف والخجل وإدخال السرور عليهم، وتدريبهم على حسن المواجهة، يليها مساهمتها في تقوية شخصيتهم.
ب. أهم نتائج الإجابة على الفروض:
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية في القياس القبلي.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على أبعاد (الانتماء والأمن وتقدير الذات والاستقلال والإنجاز) ومتوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس القبلي ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية لصالح القياس البعدي.
4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الإناث في المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات الذكور في نفس المجموعة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية.
لكنالواقعالفعليالآنلنشاطالإذاعةالمدرسيةفيالمدارسالمصريةيواجهالعديدمنالمعوقاتالتيتحولبينهادونتحقيقأهدافهاالمرجوة،فيالوقتنفسهالتيتفرضالاحتياجاتالنفسيةوالاجتماعيةضغوطإشباعهاعلىطلابالمدارسالثانوية.
تسعىالدراسةالحاليةبتجديدنشاطالإذاعةالمدرسيةكنشاطإعلاميتربويإلىنشاطإذاعيمدرسيالكترونيمتخصصلجمهورطلابالمدارسالثانويةمتماشياًمعاحتياجاتمرحلةالمراهقةمختلفاًفيموضوعاتهالتيتجمعبينمختلفالمجالات (التعليمية –التثقيفية-التوجيهية-الترفيهية..وغيرها) متعدداًفيأشكالهوفنونهالاذاعيةالمستخدمة (أخبار-حديثمباشر-حوار-تحقيق..وغيرها) منأجلتحقيقأهدافالإعلامالتربويعامةونشاطالإذاعةالمدرسيةخاصةوالارتقاءبنموشخصيةالطلابنحوالاتجاهالسليملها.
مشكلة الدراسة:
تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي:
مافاعليةاستخدامالإذاعةالمدرسيةالإلكترونيةلتلبيةبعضالاحتياجاتالنفسيةوالاجتماعيةلطلابالمدارسالثانوية؟
ويتفرععنهذاالتساؤلعدةتساؤلاتفرعيةأخرى:
1. ماأكثرالاحتياجاتالنفسيةوالاجتماعيةالتيتلبيهاالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلطلابالمدارسالثانوية؟
2. لماذايشاركالطلابفيالإذاعةالمدرسيةالالكترونية؟
3. ماأساليبالجذبالمستخدمةفيالإذاعةالمدرسيةالالكترونية؟
4. لماذايهتمالطلاببنشاطالإذاعةالمدرسيةالالكترونية؟ومامظاهرهذاالاهتمام؟
5. ماأوجهالاستفادةمننشاطالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلطلابالمدارسالثانوية؟
6. ماالأهدافالتيتحققهاالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلطلابالمدارسالثانوية؟
7. كيفيةتفعيلدورالإذاعةالمدرسيةالالكترونيةلتلبيةاحتياجاتطلابالمدارسالثانوية؟
فروضالدراسة:
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية في القياس القبلي.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على أبعاد (الانتماء والأمن وتقدير الذات والاستقلال والإنجاز) ومتوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس القبلي ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية لصالح القياس البعدي.
4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الإناث في المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات الذكور في نفس المجموعة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية.
أهمية الدراســــة:
تستمد هذه الدراسة أهميتها من خلال موضوعها حول فاعلية استخدام الإذاعة المدرسية الإلكترونية لتلبية احتياجات طلاب المدارس الثانوية.
الإجراءات المنهجية:
منهج الدراسة: استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي.
مجتمع الدراسة: يتمثل مجتمع الدراسة الحالية في طلاب المرحلة الثانوية بمراحلها الثلاث بمحافظة الجيزة تتراوح أعمارهم من (15: 18) عام من (الذكور-الإناث) بالمدارس التجريبية.
عينة الدراسة:
قامت الباحثة باختيار عينةعمدية تتكون من (100) مفردة من (الذكور-الإناث) من طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة الجيزة، حيث اختارت الباحثة عينة من طلاب المرحلة الثانوية الممارسين لنشاط الإذاعة المدرسية قوامها (50) مفردة يتم اختيارهم بأسلوب التوزيع المتساوي (25مفردة من الذكور)، (25مفردة من الإناث) يمثلون طلاب المجموعة التجريبية، وعينة أخرى قوامها (50) مفردة من الطلاب غير الممارسين لنشاط الإذاعة المدرسية (25 مفردة منالذكور)، (25 مفردة منالإناث) يمثلون طلاب المجموعة الضابطة.
حدود الـدراسـة:
تتمثل حدود الدراسة فيما يلي:
1. الحــــدود الجغرافية:يقتصر تطبيق هذه الدراسة على طلاب المرحلة الثانوية في مدرسة أحمد زويل التجريبية بمحافظة الجيزة إدارة العمرانية التعليمية.
2. الحـــدود البشــريـــة:تتحدد الدراسة في تناول الطلاب في المرحلة العمرية من (15: 18) عام من (الذكور-الاناث) في مرحلة التعليم الثانوي.
3. الحـــــدود الــزمنيـــة:تتمثل الحدود الزمنية في الفترة التي قامت بها الباحثة بتطبيق هذه الدراسة، في الفترة من (1 /3 إلى 1/ )5 للعام الدراسي (2013م)، بينما تم تطبيق الدراسة القبلية في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2014م) في الفترة من (1/9 إلى 1/1) ثم تصميم وتنفيذ التجربة وإجراء الدراسة البعدية في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2014م) في الفترة من(1 /3 إلى 1/ 5).
4. الحـــدود المــوضوعية:يتحدد موضوع الدراسة في" فاعلية استخدام الإذاعة المدرسية الالكترونية لتلبية بعض الاحتياجات النفسية والاجتماعية (الانتماء-الأمن-تقدير الذات – الاستقلال-الإنجاز) لطلاب المدارس الثانوية"
أدوات جمع البيانات:
استخدمت الباحثة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية، ومقياس المستوى الاقتصادي الاجتماعي، واستمارة استقصاء بالمقابلة.
المعالجة الإحصائية للدراسة: تم معالجة البيانات عن طريق برنامج(SPSS)المعروفاختصاراً بحزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية.
أهم نتائج الدراسة:
أ. أهم نتائج الإجابة على تساؤلات الدراسة:
1. أكد معظم طلابالمجموعة التجريبية أن اشتراكهم في نشاط الإذاعة المدرسية الالكترونية بدافعهم الشخصي دون أي ضغط أو توجيه من جماعات أخرى وذلك لرغبتهم الداخلية في ممارسة نشاط جديد بالنسبة لهم مما يشير لاحتياجهم بتجديد الأنشطة الإعلامية في المدارسبالإضافة إلى تنمية موهبتهم الإذاعية من خلال ممارسة نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية.
2. حققطلاب المجموعة التجريبيةمن ممارستهملنشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية استفادة كبيرة وذلك في تقويه شعورهمبالثقة بالنفس في الترتيب الأول حيث يدرب نشاط الإذاعة المدرسية الالكترونية الطلاب على حسن المواجهة أثناء إدارة الحوارات والتحقيقات الإذاعية يليها في الترتيب الثاني شغل نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية لأوقات فراغهم في نشاط إعلامي مفيد بالنسبة لهم، يليها ما تحققه لهم من التفاعل بين اصدقائهم في الترتيب الثالث، ثم تنمية قدراتهم وإبراز مواهبهم المختلفة في الترتيب الرابع، يليها علي التواليإشباعهالميولهم واستخدامهم لنشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية كوسيلة للتعبير عن آرائهم الخاصة بالمجتمع المدرسي، ثم الاستماع إلىأحدث الأخبار التعليمية والتعود على النطق اللغوي السليم.
3. جذبت برامج الإذاعة المدرسية الإلكترونية طلاب المجموعة التجريبيةلمتابعة استماعها من خلال استخدامها للعديد من أساليب الجذب جاء في مقدمتها اسلوب تنوع الفقرات، يليها استخدامها للغة المبسطة والموسيقى والمؤثرات الصوتية، ثم الإيقاع السريع والصوت الجذاب.
4. اهتم طلاب المجموعة التجريبية بالتحدث مع الآخرين عن مشاركتهم في نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية وذلك للتعرف على آرائهم في أسلوب تقديمهم للبرامج الإذاعية، يليها لسعادتهم بممارسة نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية في الترتيب الثاني، ثم لحثهم على الاستماع لبرامج الإذاعة في الترتيب الثالث، ولدفعهم للاشتراك في نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية في الترتيب الرابع، وأخيراً للتعرف على مدى استفادتهم من موضوعات برامجها الإذاعية.
5. تبين من الدراسة أن نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية هو نشاط مكمل لأهداف الإذاعة المدرسية الصباحية ضمن أنشطة الإعلام التربوي وذلك لتحقيقه العديد من الأهداف حيث استطاع تدريب الطلاب علي حسن إدارة الحوار، يليها تقديم المعلومة السريعة والخفيفة لهم في أسلوب بسيط يسهل فهمه واستيعابه ومعالجة عيوب الخجل والانطواء لديهم في الترتيب الثاني، يليها خلق الاحترام المتبادل بين الطلاب وبعضهم وبينهم وبين إدارة المدرسة في الترتيب الثالث،يليها تدريب الطلاب على كيفية الحصول على المعلوماتونقلها للأحداث الجارية وتوثيقهاوإرضاؤهالهوايات الطلاب واكتشاف مواهبهمفي الترتيب الرابع، ثمتنمية الفكر وممارسة النقد والنقد الذاتي ودفع الطلاب للبحث والقراءة والاطلاع في الترتيب الخامس، يليها اكتشاف المواهب العلمية والأدبية والفنية ورعايتها في الترتيب السادس، يليها إذكاء روح المنافسة بين الطلاب والمدرسين بالإعلان عن المتفوقين من الطلاب وهيئات التدريسولفت نظر المسئولين إلى مشكلات المدرسة أو البيئة المحيطة بهافي الترتيب السابع، ثم في الترتيب الثامن تنمية مشاعر الانتماء للمجتمع والوطن وتحقيق التعلم الذاتي والبحث العلمي مما يؤكد علي أهمية الإذاعة المدرسية الإلكترونية كنشاط إعلامي يحقق لطلابه العديد من الأهداف التربوية المختلفة.
6. أوضح طلاب المجموعة التجريبية تفوق نشاط الإذاعة المدرسية الالكترونية بنسبة (96.0%)عن نشاط الإذاعة المدرسيةفي تلبية احتياجاتهم المختلفة، حيث جاء في مقدمتها اشباعها للحاجة إلى زيادة معلوماتهم ومعارفهم في الترتيب الأول، يليها إشباعها لحاجتهم إلى الترفيه في الترتيب الثاني، ثمإشباع الحاجة إلى تحقيق ذاتهم واستقلالهم في الترتيب الثالث، يليها في الترتيب الرابع إشباع الحاجة إلى الانتماء لجماعة الإذاعة المدرسية الإلكترونية.
7. وافقت نسبة (84.0%) من طلاب المجموعة التجريبية على استمرارية نشاط الإذاعة المدرسية الإلكترونية للعديد من الأسباب في مقدمتها تميزها عن نشاط الإذاعة المدرسية في تلبية احتياجاتهميليها إمكانية تنويع برامجها التي تعتمد على الكلمة المسموعة والمؤثر الصوتي، ثم مساهمتها في تنمية قدراتهم وإبراز مواهبهم، يليها قدرتها على إخراج الطلاب من دائرة الخوف والخجل وإدخال السرور عليهم، وتدريبهم على حسن المواجهة، يليها مساهمتها في تقوية شخصيتهم.
ب. أهم نتائج الإجابة على الفروض:
1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية في القياس القبلي.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على أبعاد (الانتماء والأمن وتقدير الذات والاستقلال والإنجاز) ومتوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية في القياس القبلي ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي على مقياس الاحتياجات النفسية الاجتماعية لصالح القياس البعدي.
4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الإناث في المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات الذكور في نفس المجموعة على محصلة مقياس الاحتياجات النفسية والاجتماعية.
Other data
| Title | فاعلية استخدام الإذاعةالمدرسية الإلكترونية لتلبية احتياجات طلاب المدارس الثانوية | Other Titles | Effectiveness of using Electronic school broadcasting to meet the needs of secondary school students | Authors | إيمان رضا سيد عبد الرحيم | Issue Date | 2015 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.