تطوير كتب القراءة في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية في ضوء بعض وسائل قياس الانقرائية بفلسطين
وليد مفيد ابراهيم الحاج مصطفى;
Abstract
استهدفت هذه الدراسة قياس مستوى انقرائية كتب القراءة للصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية وعلاقتها ببعض المتغيرات والتي تعبر عنها الأسئلة التالية :
ما مدى قدرة طلاب الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية على قراءة وفهم نصوص القراءة معتمدين على أنفسهم؟
حيث تفرع عن هذا السؤال عدد من الأسئلة وهي :
1. ما وسائل قياس الانقرائية في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية بفلسطين؟ ؟
2. ما مدى مراعاة كتب القراءة في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية لوسائل قياس الانقرائية بفلسطين؟
3. ما التصور المقترح لكتب القراءة في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية في ضوء بعض وسائل قياس الانقرائية بفلسطين؟
ولتحيق أهداف هذه الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي، حيث استخدم اختبار التتمة، ومعدل طول الجملة، وعدد الكلمات الشائعة لقياس مقروئية كتب الصفوف الثلاث، وقد تكون عينة الدراسة من 200 طالب وطالبة من كل صف من الصفوف الثلاث المنتظمين في المدارس، أي بمعدل 600طالب من الصفوف الثلاث وذلك في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي لعام 2014/2015 داخل فلسطين، حيث تطبيق الاختبارات على مدرستين، إحداهما للذكور والأخرى للإناث، وذلك بعد ان تم استبعاد التلاميذ من ذوي المستوى المتدني.
أما عينة الدراسة من النصوص؛ فقد تكونت من ( 24 ) نصا، أي بمعدل ثمانية نصوص من كل كتاب من كتب الصفوف الثلاث موزعة على مجالات الكتاب.
وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
• لقد جاءت نصوص القراءة في الصف الأول غير ملائمة لمستوى التلاميذ في مستوى مقروئيتها، فقد أخفق التلاميذ في قراءة النصوص التي تم اختيارها، وقد وقع حوالي 48.5 % من التلاميذ في المستوى الإحباطي، و33.875% في المستوى التعليمي، و17.625% في المستوى المستقل، ، كما بلغ عدد الكلمات الشائعة في النصوص حوالي 37.875%، ومعدل طول الجملة 4.463 كلمة وهذا يدل على إنّ غالبية التلاميذ لم يتمكنوا من قراءة هذه النصوص معتمدين على أنفسهم، وأن مستوى مقروئية هذه النصوص غير ملائم لمستوى التلاميذ في هذا الصف.
• في كتاب الصف الثاني بلغت نسبة التلاميذ الذين وقعوا في المستوى المستقل واعتمدوا على انفسهم في قراءة النصوص حوالي 10.50% في حين بلغت نسبتهم في المستوى الإحباطي 66.875% ، وفي المستوى التعليمي بلغت حوالي 22.625%، وقد جاء معدل طول الجملة حوالي 5.650 كلمة في حين بلغت نسبة الكلمات الشائعة حوالي 52.625، الأمر الذي يجعل هذه النصوص صعبة في مقروئيتها، وغير ملائمة لمستوى التلاميذ.
• جاء كتاب الصف الثالث غير ملائم لمستوى التلاميذ في انقرائيته، فكانت نسبة التلاميذ الذين وقعوا في المستوى الإحباطي ولم يتمكنوا من القراءة بشكل مستقل حوالي 63.875% وكانت نسبة التلاميذ في المستوى التعليمي والذين احتاجوا إلى المساعدة من المعلم حوالي 24.20%، في حين بلغت نسبة الذين تمكنوا من القراءة بشكل مستقل حوالي 12.125%، وكانت نسبة الكلمات الشائعة حوالي 33.845% ومعدل طول الجملة 7.019 كلمة.
ما مدى قدرة طلاب الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية على قراءة وفهم نصوص القراءة معتمدين على أنفسهم؟
حيث تفرع عن هذا السؤال عدد من الأسئلة وهي :
1. ما وسائل قياس الانقرائية في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية بفلسطين؟ ؟
2. ما مدى مراعاة كتب القراءة في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية لوسائل قياس الانقرائية بفلسطين؟
3. ما التصور المقترح لكتب القراءة في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية في ضوء بعض وسائل قياس الانقرائية بفلسطين؟
ولتحيق أهداف هذه الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي، حيث استخدم اختبار التتمة، ومعدل طول الجملة، وعدد الكلمات الشائعة لقياس مقروئية كتب الصفوف الثلاث، وقد تكون عينة الدراسة من 200 طالب وطالبة من كل صف من الصفوف الثلاث المنتظمين في المدارس، أي بمعدل 600طالب من الصفوف الثلاث وذلك في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي لعام 2014/2015 داخل فلسطين، حيث تطبيق الاختبارات على مدرستين، إحداهما للذكور والأخرى للإناث، وذلك بعد ان تم استبعاد التلاميذ من ذوي المستوى المتدني.
أما عينة الدراسة من النصوص؛ فقد تكونت من ( 24 ) نصا، أي بمعدل ثمانية نصوص من كل كتاب من كتب الصفوف الثلاث موزعة على مجالات الكتاب.
وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
• لقد جاءت نصوص القراءة في الصف الأول غير ملائمة لمستوى التلاميذ في مستوى مقروئيتها، فقد أخفق التلاميذ في قراءة النصوص التي تم اختيارها، وقد وقع حوالي 48.5 % من التلاميذ في المستوى الإحباطي، و33.875% في المستوى التعليمي، و17.625% في المستوى المستقل، ، كما بلغ عدد الكلمات الشائعة في النصوص حوالي 37.875%، ومعدل طول الجملة 4.463 كلمة وهذا يدل على إنّ غالبية التلاميذ لم يتمكنوا من قراءة هذه النصوص معتمدين على أنفسهم، وأن مستوى مقروئية هذه النصوص غير ملائم لمستوى التلاميذ في هذا الصف.
• في كتاب الصف الثاني بلغت نسبة التلاميذ الذين وقعوا في المستوى المستقل واعتمدوا على انفسهم في قراءة النصوص حوالي 10.50% في حين بلغت نسبتهم في المستوى الإحباطي 66.875% ، وفي المستوى التعليمي بلغت حوالي 22.625%، وقد جاء معدل طول الجملة حوالي 5.650 كلمة في حين بلغت نسبة الكلمات الشائعة حوالي 52.625، الأمر الذي يجعل هذه النصوص صعبة في مقروئيتها، وغير ملائمة لمستوى التلاميذ.
• جاء كتاب الصف الثالث غير ملائم لمستوى التلاميذ في انقرائيته، فكانت نسبة التلاميذ الذين وقعوا في المستوى الإحباطي ولم يتمكنوا من القراءة بشكل مستقل حوالي 63.875% وكانت نسبة التلاميذ في المستوى التعليمي والذين احتاجوا إلى المساعدة من المعلم حوالي 24.20%، في حين بلغت نسبة الذين تمكنوا من القراءة بشكل مستقل حوالي 12.125%، وكانت نسبة الكلمات الشائعة حوالي 33.845% ومعدل طول الجملة 7.019 كلمة.
Other data
| Title | تطوير كتب القراءة في الصفوف الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية في ضوء بعض وسائل قياس الانقرائية بفلسطين | Other Titles | Developing Reading Texts of the First Three Elementary Grades In the Light of Some of Readability Measurement in Palestine | Authors | وليد مفيد ابراهيم الحاج مصطفى | Issue Date | 2016 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.