استخدام خرائط العقل في تنمية مهارات القراءة الابداعية لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية

Abstract

كان مفهوم القراءة ينحصر في الجهر بالكلمات المكتوبة؛ فقد كانت تهدف لتمكين المتعلم من القدرة على تعرف الحروف والكلمات ونطقها، إذ كان الاهتمام منصبًّا على ترجمة الحروف المتطورة إلى أصوات منطوقة دون اهتمام بما سواها من قضايا الفهم؛ على أساس أن ذلك لابد أن يحد بتحكم العادة مما جعل مفهوم القراءة ظل محصورًا في حدود الإدراك البصري للرموز المكتوبة وتعرفها ونطقها وكان معيار القراءة الجيدة هو سلامة الأداء حتى تطور هذا المفهوم لتصبح القراءة ليست نظرًا فحسب، ولكنها استبصار بما تشتمل عليه الكلمة من معانٍ عدة: كالفهم وإدراك العلاقات بين مدلولات الألفاظ والجمل والفقرات والأفكار والموضوعات، والوصول إلى المعانٍ الخفية، أو ما وراء السطور واستقراء النتائج، وحسن التوقع والتنبؤ بما سيكون عليه الواقع واتخاذ القرارات وإصدار الأحكام. (هبة إبراهيم ،15،2005) فقد تطور مفهوم القراءة، فهي عملية ذهنية هدفها الفهم والهدف من تعلم القراءة، وهو انتقال ترجمة الرموز المكتوبة إلى مدلولاتها من الأفكار، وتفاعل القارئ مع النص المقروء بحيث يهز مشاعره ويجعله يرضي أو يغضب أو يشتاق أو يعجب، وينتفع بما يقرأه في حل المشكلات التي تعترض حياته العملية. وهي عملية تفاعل بين الرموز ذات الدلالات وبين القارئ فكريًّا، وعقليًّا، وبصريًّا؛ مما يؤدي إلى فهمه، وتذوقه لما يقرأ، ثم تحديد موقف عقلي نفسي عاطفي نحو ما يقرأ، ومن ثمَّ توظيف تلك المواقف في الحياة حيث تتحول تلك التفاعلات مع المادة المقروءة إلى أنماط سلوكية، توجه بشكل مباشر خبرات الفرد كما أوضحت (هبة عبدالحميد،2006، 18)