برنامج مقترح قائم على استراتيجية التعلم التشاركي لتنمية بعض أبعاد التنمية المستدامة ومهارات القرن ال21 لدى تلاميذ المرحلة الأعدادية
سوزان غالي إلياس جرجس;
Abstract
مشكلة الدراسة:
تمثلت مشكلة الدراسة الحالية في تدنى مستوى تلاميذ المرحلة الإعدادية فى المفاهيم المرتبطة بأبعاد التنمية المستدامة ومهارات القرن ال21 .
وللتأكد من مشكلة الدراسة وتدعيم الإحساس بها قامت الباحثة بمايلى :
1- إجراء دراسة استطلاعية تضمن موضوع التنمية المستدامة: وذلك بعقد مقابلات شخصيه مع بعض التلميذات بالمرحلة الإعدادية وعددهم (15) تلميذة بسؤالهم عن مهارات القرن الـ 21 وأبعاد التنمية المستدامة (البعد البيئى والبعد الاقتصادى والبعد الاجتماعى) وأهداف التنمية المستدامة الـ 17 والمقصود بالتنمية المستدامة فجاءت معظم الاجابات ضعيفة حيث أن 90% منهم لديهم قصور فى معرفة مهارات القرن الـ 21 ، 95% منهم لديهم قصور فى معرفة مفاهيم متعلقة بالتنمية المستدامة وقد أعربت التلميذات عن ضعف البرامج التى تقدم لهن فى مجال التنمية المستدامة واكدوا على ضعف معرفتهم بها 0
2-مراجعة محتوى مقرررات العلوم للمرحلة الإعدادية :
وكانت نتيجة التحليل عدم تضمين أبعاد او أهداف التنمية المستدامة فى تلك المقرررات فمثلا مقرر العلوم للصف الأول الإعدادي وجدت الباحثة أن الفصل الدراسى الأول يحتوى على ثلاث وحدات هى: الوحدة الأولى المادة وتركيبها، والوحدة الثانية هى الطاقة والوحدة الثالثة هى التنوع والتكيف فى الكائنات الحية .
وأن الفصل الدراسى الثانى يحتوى على ثلاث وحدات هى: الوحدة الأولى التفاعلات الكيميائية، والوحدة الثانية هى القوى والحركة والوحدة الثالثة هى الأرض والكون
3- تطبيق مقياس المواطنة البيئية للباحث ابو بكر حمدى محمد محمد حسانين (2016):
على اعتبارأنها تنتج عن اكتساب الاتجاهات البيئية الموجبة نحوالتنمية المستدامة على بعض التلميذات بالمرحلة الإعدادية وكانت نتائج الاجابات الصحيحة للمقياس لا تتعدى 17%.
تمثلت مشكلة الدراسة الحالية في تدنى مستوى تلاميذ المرحلة الإعدادية فى المفاهيم المرتبطة بأبعاد التنمية المستدامة ومهارات القرن ال21 .
وللتأكد من مشكلة الدراسة وتدعيم الإحساس بها قامت الباحثة بمايلى :
1- إجراء دراسة استطلاعية تضمن موضوع التنمية المستدامة: وذلك بعقد مقابلات شخصيه مع بعض التلميذات بالمرحلة الإعدادية وعددهم (15) تلميذة بسؤالهم عن مهارات القرن الـ 21 وأبعاد التنمية المستدامة (البعد البيئى والبعد الاقتصادى والبعد الاجتماعى) وأهداف التنمية المستدامة الـ 17 والمقصود بالتنمية المستدامة فجاءت معظم الاجابات ضعيفة حيث أن 90% منهم لديهم قصور فى معرفة مهارات القرن الـ 21 ، 95% منهم لديهم قصور فى معرفة مفاهيم متعلقة بالتنمية المستدامة وقد أعربت التلميذات عن ضعف البرامج التى تقدم لهن فى مجال التنمية المستدامة واكدوا على ضعف معرفتهم بها 0
2-مراجعة محتوى مقرررات العلوم للمرحلة الإعدادية :
وكانت نتيجة التحليل عدم تضمين أبعاد او أهداف التنمية المستدامة فى تلك المقرررات فمثلا مقرر العلوم للصف الأول الإعدادي وجدت الباحثة أن الفصل الدراسى الأول يحتوى على ثلاث وحدات هى: الوحدة الأولى المادة وتركيبها، والوحدة الثانية هى الطاقة والوحدة الثالثة هى التنوع والتكيف فى الكائنات الحية .
وأن الفصل الدراسى الثانى يحتوى على ثلاث وحدات هى: الوحدة الأولى التفاعلات الكيميائية، والوحدة الثانية هى القوى والحركة والوحدة الثالثة هى الأرض والكون
3- تطبيق مقياس المواطنة البيئية للباحث ابو بكر حمدى محمد محمد حسانين (2016):
على اعتبارأنها تنتج عن اكتساب الاتجاهات البيئية الموجبة نحوالتنمية المستدامة على بعض التلميذات بالمرحلة الإعدادية وكانت نتائج الاجابات الصحيحة للمقياس لا تتعدى 17%.
Other data
| Title | برنامج مقترح قائم على استراتيجية التعلم التشاركي لتنمية بعض أبعاد التنمية المستدامة ومهارات القرن ال21 لدى تلاميذ المرحلة الأعدادية | Other Titles | A PROPOSED PROGRAM BASED ON COLLABORATIVE LEARNING STRATEGY FOR DEVELOPING SOME DIMENSIONS OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT AND THE 21STCENTURY SKILLS FOR PREPARATORY STAGE STUDENTS | Authors | سوزان غالي إلياس جرجس | Issue Date | 2020 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.