أثر استخدام "البورتفوليو" كأسلوب للتقويم الشامل في تنمية بعض المتغيرات المعرفية وغير المعرفية والتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الأساسية

Abstract

لقد شهد التقويم التربوي عامة، وتقويم تحصيل الطلبة وأدائهم خاصة في وقتنا الحاضر تطورات متسارعة, وتجديدات مبتكرة، وتحولات جوهرية في منهجيات القياس والتقويم, ومرجعياته، ونقلة نوعية في أساليبه، وأدواته، وتقنياته، وممارساته الميدانية، وقد أسهمت هذه التطورات في إحداث تغيرات تربوية شاملة في مختلف مكونات المنظومة التعليمية - ولعل التقويم بالبورتفوليو من أبرزها - التي تسمح بالتركيز على النواتج التربوية, والمهارات التعليمية المعرّفة جيدًا, بما يتيح للتلاميذ أن يظهروا, أو يوضِّحوا كافة الدلائل والمؤشرات, والإثباتات على أنهم حققوا هذه النواتج, أو أتقنوا هذه المهارات, فالتقويم هنا يكشف عن كيف يفكّر التلميذ، وكيف يفهم الموضوع الدراسي، وكيف يتعلم، وما دوره، وما الذي يقوم به، وكيف ينمو أو يتقدم. وهذا المدخل التقويمي الجديد – البورتفوليو - له آثاره الإيجابية أيضًا على مستويات التحصيل الدراسي للتلاميذ, مما يجعلهم على وعي بنقاط ضعفهم, ونقاط قوتهم في أي مادة دراسية أثناء فترة التعلم، مما يجوّد من أدائهم, فيرتفع مستوى التحصيل الدراسي لديهم, كما أكدت نتائج الدراسات بأن هذا المدخل لا يقتصر دوره التقويمي على رصد الأداء التحصيلي المرتبط بالمقررات الدراسية فقط, بل يمتد إلى رصد المستويات التي أحرزها المتعلم من العمليات المعرفية, وما وراء المعرفية, ومهارات التفكير, ومهارات حل المشكلات, والمتتبع لبعض محاولات الإصلاح التربوي في اليمن يرى أن عملية التقويم تكاد تكون مهملة تمامًا, فلابد أن يكون للتقويم الدور الرئيس في أي عملية الغاية منها الإصلاح التربوي. ويرى الباحث أن الوسيلة الأساسية - إن لم تكن الوحيدة للتقويم من خلال الواقع الملموس في مدارسنا اليوم في اليمن - هي الامتحانات التقليدية، وما يرافقها من مساوئ وسلبيات عديدة, كما ذكرتها الإستراتيجية الوطنية للتعليم الثانوي أن هناك نقاط ضعف يعاني منها التقويم في اليمن من أهمها: عدم توفر مقاييس دقيقة تتصف بالموضوعية, والصدق والثبات, وإهمال إنجازات الطلاب, وتفشي ظاهرة الغش التي تكرس لديهم مهارة الحفظ, وظاهرة الدروس الخصوصية, كما أن مدارسنا اليوم لا تهتم في تعليم أبنائها مهارات التفكير المختلفة التي تعدهم للحياة, ومواجهة تحديات المستقبل, وزد على