تقويم برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء معايير تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية

Abstract

يعد إعداد المواد والبرامج التعليمية لتعليم اللغة العربية للمتعلمين: الصغار والكبار من الناطقين باللغات الأخرى من أصعب الأمور التي تواجه المسئولين عن تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وذلك لأنها تقوم على عدة أسس ومعايير، هذه الأسس منها ما هو خاص بالمتعلم الناطق بغير العربية ومنها ما يتعلق باللغة العربية وطبيعتها، ومنعها ما هو خاص بالجانب التربوي ومنها ما يتعلق بالجانب الثقافي وغيرها من الأسس التي يجب أن تراعي عند تأليف المواد التعليمية. ومن ثم تحددت مشكلة الدراسة في الحاجة إلى إجراء دراسات تقويمية حول مدى تحقيق برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها للمعايير العالمية لتعليم اللغات الأجنبية، وللتصدي لهذه المشكلة يحاول البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي: • كيف يمكن تقويم محتوى برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء المعايير العالمية لتعليم اللغات الأجنبية؟ ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الآتية: 1- ما معايير تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية؟ 2- ما مدى تضمين برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها لهذه المعايير؟ 3- ما التصور المقترح لبرنامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء المعايير العالمية لتعليم اللغات الأجنبية؟ وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج , وفيما يلي عرض موجز لهذه النتائج : أ‌- قائمة معايير مناسبة للمستويات الثلاثة:. المبتدئ – المتوسط – المتقدم. ب‌- من تحليل محتوى عينة البحث توصل إلى ما يلي: - بالنسبة للاستماع: تضمن المستوى المبتدئ جزءا خاصا بالاستماع أما المستوى المتوسط والمستوى المتقدم فلم يتضمن المحتوى أنشطة للتدريب على مهارات الاستماع، بل جاء التدريب عليها ضمن التدريب على مهارات القراءة ولذلك لم يوجد تكرارات لمعايير الاستماع في هذين المستويين. - بالنسبة للتحدث: تضمن المستوى المبتدئ أنشطة بسيطة للتدريب على التحدث، أما المستوى المتوسط والمستوى المتقدم فلم يتضمن المحتوى أنشطة خاصة بالتدريب على التحدث، ولذلك جاءت التكرارات الخاصة بمعايير التحدث بنسبة صفر %، ولعل السبب أن مصمم المحتوى أراد التدريب على مهارات التحدث في اثناء التدريب على مهارات القراءة من خلال المناقشات الشفهية، والأنشطة المرتبطة بالشرح للنصوص والتذوق والتعبير عن مواقف مرتبطة بالمقروء. - بالنسبة للقراءة: ركز محتوى عينة التحليل على القراءة ولذلك جاءت تكراراتها مرتفعة، وخاصة تلك المرتبطة بمهارات النطق والتعرف والفهم المباشر، أما باقي المهرات فقد وردت تكراراتها بنسب متفاوتة.