أثر استراتيجيتي التعليم الفردي والتعليم التعاوني ببرامج التعلم القائم على الويب على تنمية مهارات حل المشكلة المعلوماتية لدي الباحثين التربويين
سماح محمد صابر أحمد;
Abstract
يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر استراتيجيتي التعليم الفردي والتعليم التعاوني ببرامج التعلم القائم على الويب على تنمية مهارات حل المشكلة المعلوماتية لدي الباحثين التربويين، وللوصول إلى هذا الهدف تم تقديرالاحتياجات التعليمية للباحثين التربويين، والتوصل إلى مهارات حل المشكلة المعلوماتية وعددها (5) مهارات رئيسة يحتاجون إلى تنميتها، وتحديد معايير التصميم التعليمي لبرنامجي التعلم القائم على الويب باستراتيجيتي التعليم الفردي والتعليم التعاوني، وتطويرهما باتباع نموذج عبداللطيف الجزار (Elgazzar, 2014)، خلال عدة مراحل تطويرية تبدأ بمرحلة الدراسة والتحليل، ثم مرحلة التصميم، ثم مرحلة الإنتاج، وأخيرًا مرحلة التقويم البنائي وإجازة البرنامجين في ضوء معايير التصميم التعليمي، ورفعهما على الويب.
تمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيل معرفي لحل المشكلة المعلوماتية، ومقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية، وقد تم التأكد من صدق وثبات هذه الأدوات وصلاحيتهما للتطبيق على مجموعتي البحث، وتم اختيار عينة البحث (29) باحثًا تربويًا من طلبه الدكتوراه في فلسفة التربية، وتم تقسيمهم عشوائيًا إلى مجموعتين تجريبيتين: المجموعة التجريبية الأولى التي تكونت من (14) باحث تربوي درسوا باستراتيجية التعليم الفردي ببرنامج التعلم القائم على الويب، والمجموعة التجريبية الثانية التي تكونت من (15) باحث تربوي موزعين في خمسة مجموعات تعاونية، درسوا باستراتيجية التعليم التعاوني ببرنامج التعلم القائم على الويب. وبعد التطبيق القبلي لأدوات البحث على مجموعتي البحث، تم تطبيق البرنامجين في تجربة البحث، ثم إعادة تطبيق أدوات البحث على المجموعتين التجريبيتين، وتمت المعالجة الإحصائية للبيانات باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) على الكمبيوتر، ثم اختبار الفروض الإحصائية، والإجابة عن أسئلة البحث.
أظهرت نتائج البحث فيما يخص مهارات حل المشكلة المعلوماتية عن وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى (استراتيجية التعليم الفردي) والمجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني) في كل من: التطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية ككل وكل مهارة على حدة، والتطبيق البعدي لمقياس المهارات مع الضبط لأثر التطبيق القبلي، والكسب في مهارات حل المشكلة المعلوماتية لصالح المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني)، كما ظهرت فروق بين متوسطات درجات كل من مجموعتي البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية لصالح التطبيق البعدي. أما فيما يخص تنمية التحصيل المعرفي لحل المشكلة المعلوماتية، فقد تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى (استراتيجية التعليم الفردي) والمجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني) في كل من: التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي حل المشكلة المعلوماتية، والكسب في التحصيل المعرفي، والتطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي مع الضبط لأثر التطبيق القبلي. بينما ظهرت فروق بين متوسطات درجات كل من مجموعتي البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، لصالح التطبيق البعدي. كما تمت الإجابة عن أسئلة البحث، وتفسير النتائج، وتقديم عدة توصيات ومقترحات ببحوث لاحقة.
تمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيل معرفي لحل المشكلة المعلوماتية، ومقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية، وقد تم التأكد من صدق وثبات هذه الأدوات وصلاحيتهما للتطبيق على مجموعتي البحث، وتم اختيار عينة البحث (29) باحثًا تربويًا من طلبه الدكتوراه في فلسفة التربية، وتم تقسيمهم عشوائيًا إلى مجموعتين تجريبيتين: المجموعة التجريبية الأولى التي تكونت من (14) باحث تربوي درسوا باستراتيجية التعليم الفردي ببرنامج التعلم القائم على الويب، والمجموعة التجريبية الثانية التي تكونت من (15) باحث تربوي موزعين في خمسة مجموعات تعاونية، درسوا باستراتيجية التعليم التعاوني ببرنامج التعلم القائم على الويب. وبعد التطبيق القبلي لأدوات البحث على مجموعتي البحث، تم تطبيق البرنامجين في تجربة البحث، ثم إعادة تطبيق أدوات البحث على المجموعتين التجريبيتين، وتمت المعالجة الإحصائية للبيانات باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) على الكمبيوتر، ثم اختبار الفروض الإحصائية، والإجابة عن أسئلة البحث.
أظهرت نتائج البحث فيما يخص مهارات حل المشكلة المعلوماتية عن وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى (استراتيجية التعليم الفردي) والمجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني) في كل من: التطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية ككل وكل مهارة على حدة، والتطبيق البعدي لمقياس المهارات مع الضبط لأثر التطبيق القبلي، والكسب في مهارات حل المشكلة المعلوماتية لصالح المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني)، كما ظهرت فروق بين متوسطات درجات كل من مجموعتي البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية لصالح التطبيق البعدي. أما فيما يخص تنمية التحصيل المعرفي لحل المشكلة المعلوماتية، فقد تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى (استراتيجية التعليم الفردي) والمجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني) في كل من: التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي حل المشكلة المعلوماتية، والكسب في التحصيل المعرفي، والتطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي مع الضبط لأثر التطبيق القبلي. بينما ظهرت فروق بين متوسطات درجات كل من مجموعتي البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، لصالح التطبيق البعدي. كما تمت الإجابة عن أسئلة البحث، وتفسير النتائج، وتقديم عدة توصيات ومقترحات ببحوث لاحقة.
Other data
| Title | أثر استراتيجيتي التعليم الفردي والتعليم التعاوني ببرامج التعلم القائم على الويب على تنمية مهارات حل المشكلة المعلوماتية لدي الباحثين التربويين | Authors | سماح محمد صابر أحمد | Keywords | استراتيجية التعليم الفردي، استراتيجية التعليم التعاوني، برامج التعلم القائم على الويب، مهارات حل المشكلة المعلوماتية، الباحثين التربويين، نموذج الجزار(2014) للتصميم التعليمي. | Issue Date | 2014 |
Recommend this item
Similar Items from Core Recommender Database
Items in Ain Shams Scholar are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.